关键词：疫情 鞋类设计 创新
一场突如其来的新冠肺炎疫情在新学期伊始打乱了大家的生活学习秩序。为让同学们在疫情期间“停课不停学”，很多学校开展了在线教学活动。在线教学突破了时间，空间的制约，让老师和同学们可以利用各种移动终端在宽带网络覆盖下自由的教学和学习。
鞋类设计就是以用户的脚作为设计的主要依据，培养学生掌握脚的生理结构特征，又要根据用户穿用鞋子开展活动来检验产品设计是否合理与科学。随着大数据时代的来临,极大程度的改变了传统教学模式,为课堂教学开辟了全新的教学途径,在很多方面推动了教学事业的向前发展。在大数据时代,可以使课堂教学内容更加丰富,抓住“教育数据”的挖掘和应用,促进全体学生综合能力的提升。
目前我们采用的移动客户端，主要是智能手机和平板电脑。借助移动客户端和我们现有的资源平台，我们构建了一个数字化大课堂，通过这个课堂，学生们完成从设计者到用户的身份转换，自身即用户，从此设计变得更加直观，体验更加真实。
数字化大课堂的核心是将一种新的教学想法化为教学现实。具体的做法如下：
一、创教法即教学方式的创新
如果想让教学内容的创新落地生根，就必然要创教学。
在课堂教学内容上，注意结合专业特点增加对专业创新背景的讲授，灵活运用专业案例，挖掘本专业应有的创新性、创造性知识点，使专业课程具有创新创业导向；在专业课程教学设计上，应注重融入创新理念，创新教学形式。
1、以技术创新能力为导向的课堂
“技术创新”教学模式改变了原有的传统“讲、听、练”教学模式：
（1）将讲授内容融入到技术分析、任务分配和技术能力培养中；
（2）把学生听课改为学生看演示、学生看企业视频、学生与学生互动、学生与教师互动等；
（3）把学生练习改为学生结合实际工作任务，以小组互助的形式，一边看演示、一边做技能操作，选择优秀学生做操作演示；
（4）在整个教学过程中，根据教学需要，增加技能讨论、小组互评、师生讲评等教学环节。
2、课堂教学策略的设计
（1）学生知识技能获取策略的分析
学生在课堂上可以通过三种方式获得关键知识技能：一是教师的讲解与分析（技术语言知识的获取），教师操作示范（制作技巧和应用方法技能的获取），教师在“做中教”；二是应用企业实际视频，学生边做边看，反复观看后再实际操作（关键技能的获取）；三是通过学生相互讨论交流，运用小组内做部分操作内容演示和全班性的整体操作演示，展开师生技能应用性的互动（培养学生的灵活运用技能及技术个性化创新能力）。
（2）教师教学方法策略的分析
教师在课堂教学过程中，结合教学实际情况，通过三个方面向学生传授知识技能，分别是：
点对点（教师面向一名学生进行讲解与示范）；
点对线（教师面向三-五名学生（项目小组）进行讲解与示范）；
点对面（教师面向大部分学生（单一的共性问题）进行讲解与示范）。
二、创学法即学习方式的创新
与创教法相对应的就是创学法，利用数字化大课堂，我们以任务驱动型的方式，在线上和线下进行模块化的学习。
以《鞋类结构设计》课程中中开缝式男鞋结构设计为例说明模块的学习方案。学习者登录网上的课程学习中心，选择学习内容菜单中的章节后，可按以下学习流程进行自主学习和训练：首先预习电子教材和教师授课视频，然后学生分组进行围盖做帮样板的制作，及时上传作品，在学生练习过程中，老师实时互动，帮助学生完成课堂任务，并利用学习通平台进行实时投影，针对学生的个性问题，个别指导，共性问题，统一解答。
网络化是未来发展的趋势，如何把网络和实践操作联系在一起是我近几年一直在探索的。
随着技术的发展，移动客户端变得质量轻薄且便于携带，在技术上实现了随时随地进行人机交互和交流。针对这一趋势，我和相关企业技术人员一起研发，开发出了属于自己的鞋类专属新型实践教学APP。这款教学软件不仅能实现在线实训、录课回放、企业连线等功能，还使得企业能够及时了解学生的动态，显著改善了校企互动的效率，提升了实训和教学的有效性和针对性。
因为疫情的关系，我研发的这套教学APP很快就运用到实践当中，在今年上半年因为疫情影响而开展的顶岗实习和实训教学中这款APP发挥了很大的作用。在实训平台中集中展示同学的作品，让企业实时参与课程改革，同时又能调用企业资源库资源，及时协调实训事宜，使得校企合作得到深度融合。它通过网络实训平台，无缝对接了本校专业资源库和企业素材库，使得学习的校园文化和鞋企的企业文化能够相互融合，和谐共进。
为了实现“师生双主导”的方式，因地制宜合理开发课程资源，运用了多种信息化的手段，通过之江汇、钉钉和学习通等平台将老师制作的鞋类视频和动画，毕业生的鞋类作品，学生在企业顶岗实习的鞋类作品连成一线，符合新课程改革提出的开发具有当地特色课程资源的要求。
三、创评价 即评价方式的创新
与创教法和创学法相匹配的教师是“E教师”，“E教师”的核心素养就是创评价。
“E教师”是勇于突破体制框架，在互联网时代敢于追逐自己的教育理想、开创一个“自专业”时代的教师。
“自专业”的典型特征是，个体可以符合行业标准而成为行业的一分子，但不必依附于任何组织。专业意味着研究与创造，“自专业”则意味着个体即研究者、创造者。
通过数字化大课堂这个平台，我们的评价采用线上线下相结合的方式，其特点就是方便老师和学生及时高效的进行评价。
根据技能学习的特点和职业岗位的应岗要求，以实际工作任务为引领，以各种款式的结构设计为课程主线，以具备的岗位职业能力为依据，按学生的认知特点，采用由易到难的递进方式展示教学内容，教学过程通过技术讲授、案例演示、教师示范、学生实践、集中讲评、案例分析等活动项目来组织教学，倡导学生在项目活动中掌握鞋类结构设计的实际技能，培养学生熟练的结构计方法及应变能力。
课程评价由原来的作品评价与过程评价，增加学生互动评价，有条件时，与企业设计师进行交流评价。
课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，本着导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则，对课程进行科学客观的评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善课程教学管理。
（1）突出过程与模块评价，结合课堂提问、实践操作、课后作业、模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，并注重平时采分。课程的考核分为平时成绩与作品成绩两项。平时成绩占总成绩的60%，主要根据学生的出勤率、分组操作情况和完成作业情况，教师在授课过程中配合教学内容布置操作训练内容。作品成绩占总成绩的40%，即期末考试的成绩,考察学生对基础知识的掌握,以及对综合问题的分析能力。
（2）强调目标评价和理论与实践一体化评价，注重引导学生进行学习方式的改变。
（3）强调课程结束后综合评价，充分发挥学生的主动性和创造力，注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平。
（4）在教学中，分任务模块进行评分，在课程结束时进行综合模块考核。
说明：形成性评价，是在教学过程中对学生的学习态度和各类作业情况进行的评价；总结性评价，是在教学模块结束时，对学生整体技能情况的评价。若模块考评中同时采用形成性评价和总结性评价时，采用3：7的方式评分。
期间通过大数据的收集和学生的反馈，我们及时进行改进。根据大数据显示，男生对数字化大课堂的接受程度要高于女生，多数学生对于我们的做法还是认同的，而这也给了我们前进的动力。
疫情推动线上教学发展，也是一次难得的机遇，对于疫情过后我们开展线上线下混合教学，也是一次很好的实践和探索，它将对加速我们网络精品课程建设及探索混合式教学改革起到积极的推动作用。未来已来，我们将砥砺前行。