摘要：现代社会高速发展的过程中，教育事业也在飞速发展和变革。现代教育理念更加重视对学生的学科核心素养进行培育，教师应当以此为指导，采用恰当的教学方法来培养其核心素养。在高中历史教学之时，教师可以利用情境教学法来促进高中生的历史核心素养发展。本文对核心素养背景下的高中历史情境教学方法进行了探究，希望能够为高中历史教师提供一定的经验借鉴。
关键词：核心素养；高中历史；情境教学
利用情境教学法开展高中历史课堂教学活动，要求教师应当结合历史教材中的内容来创设与之相应的情境，并且引导高中生在此情境中探究相应的历史知识，发展自身的历史核心素养。此种教学方式有助于激发高中生的历史学习主动性，为其营造出较为广阔的自主学习空间，让其能够在兴趣的指引下来主动探索相应的历史知识，培养其相应的历史逻辑思维、综合能力，从而促进其历史核心素养的有效发展。基于此，本文对基于核心素养的高中历史情境教学法予以探究。
一、高中历史教学现状分析
新课改的背景下，高中历史教师普遍开始革新自身的教学观念，并且对教学方法、手段等进行创新，以此来促进高中生历史学习效果的提升和核心素养的发展。但是，从目前的高中历史实际教学情况来看，依然存在着某些问题，使得历史教学难以达到新课改的相关要求。首先，部分教师仍未摆脱传统观念的束缚，在教学之中仍旧过于关注高中生的历史知识记忆情况，容易让高中生形成畏难心理，同时也不注意培养高中生的历史核心素养。其次，教学方法仍旧过于传统，难以激发高中生的历史学习兴趣。部分教师虽然引进了一些新颖的教学方法，但是缺乏运用经验，以致在应用过程中问题重重，或者是徒有其形，难以发挥其应有的作用。
二、基于核心素养的高中历史情境教学方法
（一）创设情境激发学习兴趣
于高中生而言，激发其对高中历史的学习兴趣是促进其历史学习效果提升、核心素养发展的根本方法。高中生受到高考压力的影响，课业负担非常沉重，再加之其对历史学科的重视性不足，以致于在课堂学习之时经常出现精力不足、注意力不集中等方面的问题，严重的影响了其学习效果和核心素养水平的提升。因此，教师可以通过创设情境的方式来激发高中生的历史学习兴趣，从而促使其集中精力，积极主动的进行高中历史知识的学习和探索，并在此过程中发展其核心素养。具体而言，教师可以利用多媒体设备来增加情境创设的趣味性，以此来获得更好的教学效果。
以《从隋唐盛世到五代十国》这一课的教学为例，教师就可以利用多媒体教学来激发高中生的学习兴趣。比如，教师可以为高中生播放《惊变玄武门》、《大明宫》、《中国通史》等纪录片中的相关片段，帮助其了解唐朝历史并激发其学习相关历史内容的兴趣。通过播放纪录片创造出相应的历史情境，初中生会不自觉的跟随纪录片的内容去探索唐朝发展史，此时教师再引导其结合教材了解唐朝发展历史就能获得很好的教学效果。纪录片播放完之后，教师可以引导高中生思考从大唐的建立到繁荣昌盛再到分裂衰败的整个过程，从中感悟历史发展的一些基本规律，从而促进其历史逻辑思维能力的发展，以及历史核心素养水平的提升。
（二）设置悬念引导主动探索
传统的高中历史教学模式下，教师为课堂的主导者，高中生基本处在一个完全被动的位置，很少有自主思考和学习的机会，也就缺乏主动探索的积极性，这对于高中生的历史核心素养的良好发展十分不利。教师可以再情境创设之时设置一些问题悬念，以此来激发高中生对相关历史知识的好奇心和探索欲，并为其提供充足的自主探索历史知识的机会，让其在悬念的指引下去自主探索，并在探索过程中加深其对相关历史知识的理解和感悟，锻炼起历史思维能力，从而促进起历史核心素养的有效发展。
以《清朝前中期的鼎盛与危机》这一课的教学为例，教学之时教师可以先为高中生创设情境，利用信息设备向高中生展示清朝前中期的国家疆域图、故宫与凡赛尔宫的鸟瞰对比图，并播放一些展示清朝前中期之时的国力的历史纪录片，让高中生在此情境中感受到清朝前中期的鼎盛之势，然后为其设置悬念如下“如此鼎盛的大清王朝，什么时候开始走向衰败？又是什么危机导致其走向衰败的？清朝的君主专制制度在其中起着什么样的作用？”这些悬念的设置能够引发高中生探索相关历史问题的积极主动性，从而获得良好的教学效果。在高中生探索这些问题之时，教师要注意引导其利用唯物史观的思想来思考这些问题，并且通过适当的情感激发来培养其家国情怀，这些都对高中生历史核心素养的发展有益。
综上所述，基于核心素养的高中历史情境教学对于高中生的历史学习效果提升、核心素养发展都能起到十分重要的作用。教师在教学之时要注意通过创设情境来激发其历史学习兴趣，并且在情境中设置悬念引导高中生进行主动探索，这些都有助于发挥情境教学在培养高中生历史核心素养方面的作用。此外，高中历史教师还应当结合自己的教学实践经验，对情境教学的具体方法进行不断改进和创新，使其能够在培养高中生历史核心素养的过程中发挥更加有效的作用。
参考文献
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[2]吴霞.核心素养下初中历史情境教学研究[J].课程教育研究,2020(03):57.