摘要： 区域认知能力做为地理核心素养的重要的组成部分，在每一年的高考题中都有体现和考查，高考题回归区域的趋势也越来越明显。 区域认知指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。区域认知技能有助于人们从差异性的角度，分析和认识地理环境以及它与人类活动的关系。如何提高学生的区域认知技能是高中地理教学中的重点和难点。本文简述了四种提高学生区域认知技能的策略，
关键词：高中地理 区域认知 提高策略
1.提高区域认知技能的意义
区域认知是与人地协调观、综合思维、地理实践力并列的四大地理学科核心素养之一。?区域认知是人地和谐的基本价值观念影响下指导地理实践活动的基本思想和方法；也是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。区域认知也指学生在学习中出于认知和实践的需要，依据不同的指标、方法将地球划分为不同种类、不同功能与不同尺度的区域来加以认识和熟知的过程。学生通过区域特征的分析，构建属于学生自己的地理世界和形成自己的世界观；通过不同区域的学习认知，充分进行思维探究和实践活动，领悟人地协调发展的观念，从而达成培养学生具备地理核心素养的目标。故提高学生的区域认知技能可有效提高高中地理课堂教学效率,有助于提高学生的地理学习水平。也有利于提高学生的地理核心素养，更有利于地理学在生活中的实践与应用。
2.提高学生区域认知技能的策略
在教学过程中，教师应注重加强学生的区域认知，如何提高学生的区域认知技能是高中地理教学中的重点和难点。笔者通过平时教学归纳四三种提高学生区域认知技能的策略。
2.1培养学生区域认知读图技能
区域认知借助于地图，便能一目了然，要求学生身边时常备有地图，对各地理事物、现象能形成准确、牢固的印象?。教师应当引导学生学会自主学习，根据区域中心问题复习相关的知识内容和资料，让学生主动分析和获取相关知识，从而对信息进行有效整合；应当帮助学生对所掌握的地理基础知识进行梳理，给每一章都建立知识框架，了解各个章节的知识逻辑顺序；要求学生利用好地理地图册，了解不同尺度区域的位置，同时依靠区域地形图、气候图或者水文图等来达到对各个区域自然特征以及人文特征的基本认知。
地理学科的另一重要特征是它的综合性，笔者在平时的教学中培养学生从地图中采集大量的地理信息，如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识，再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况，从而培养学生的读图技能，让他们在看图的过程中，了解相关的地理知识，并从中归纳总结出地理规律，从而帮助他们更好地学习区域地理知识。
如，学习“季风水田农业”这一内容时，笔者就让学生打开地图册，让他们读图得出东业农业区域所在的位置，地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识，并让他们分析可以得出该地区人口、工农业等人文状况，从而分析东业发展季风水田农业的区位优势，这样他们就会对所学的这一部分内容有一个明显的地理认知。
?2.2培养学生准确获取地理特征技能，
学生的思维过程中少不了分析、归纳与综合，它们之间是相互依存、紧密结合的，为此，地理教学中可培养学生遵循“分析－归纳－综合”的规律，使所学知识得以活用。获取地理特征应从各类地理事物本身内容的系统性入手，从个别到一般，把个别分散的地理事物联系在一起，找出它们的共性，总结出规律，再从部分到整体把具有相关信息归纳联系起来，这样能准确获取各地区域的特征，获得完整的知识体系。
在学习某区域要培养学生准确获取地理位置、地形、气候、水体、生物、土壤等自然特征，也要掌握重要的人文地理特征，如人口、城市、生产活动、科技等。如非洲区域地理位置的认知，笔者教会学生这样获取地理特征，首先，从几条重要的经纬线去认识非洲，如00、300E经线和赤道、南北回归线将非洲整体轮廓掌握下来，而在认知过程中可以通过填图法，让学生动手逐步添加。在认知其分布范围的基础上进行概况：大部分位于低纬，赤道穿过中部，南北大致对称。其次，海陆位置、地形位置、交通位置及其他相对位置的获取。最后，通过具体的案例进行细化与应用，如概述南非的海陆位置，就从位于非洲大陆最南部，东、南临印度洋，西濒大西洋等方面概述。
2.3培养学生区域综合分析技能
区位条件分为自然条件和社会经济条件，在区位分析的过程中，应引导学生从区位因素出发，逐条分析某一区域的区位条件，并着重分析影响较大的区位因素。同时，对于学生容易忽视的区域特色和不利因素也应该提醒学生并分析到位，让学生学会辩证地分析地理问题，进而提高学生综合分析单个区域的能力，最终形成“区位因素—区位条件—区域特性”的综合分析脉络。如非洲的学习主要围绕气候与水体为核心分析，以问题式导学法培养学生的技能。由地理位置结合较为单一的高原地形、洋流特征，分析特殊气候的成因，如从热力环流的角度分析东非高原降水量为什么比刚果盆地少？除了大气环流外，刚果盆地降水多的其他因素还有哪些？分析刚果河的水文特征？结合水系特征，分析刚果河水量比尼罗河大的原因。通过一系列问题，在课堂讨论中教师步步引入，引导学生不断完善简易的思维导图。以热带草原与热带沙漠范围广的原因分析作为案例迁移，提升学生对自然特征与联系的综合分析技能。
参考文献：
[1] 唐桂春：浅谈中学地理教学中学生区域认知素养的培养途径[J].新课程?中旬,2017(2)
[2]?林微华;;浅谈通过学生自主读图提高“区域认知”素养的教学探索[J];新课程(下);2018年05期