摘要：在当下的教学背景中，初中生的英语学习成绩已经出现了两极分化的情况。两极分化情况的出现也跟初中英语教师们的教学策略有关，初中英语教师应该认清自身的教学目标，合理的布置教学策略，来完成初中英语教学中的培优补差的教学工作。初中英语教师应该通过设计有效的教学策略，达到全面的提升初中生们的英语成绩，帮助学生们更好地理解和掌握英语知识的教学效果，促进初中英语教学有效的开展。
关键词：初中英语 培优补差 教学策略
初中英语教学开展培优补差工作是十分有必要性的，因为在初中英语课本当中，其知识量以及知识理解难度的增加使得很多学习能力不佳的学生无法及时的跟上教学进度，而初中英语教师又很难能够及时了解到学生们的学习状况，导致一部分学生无法跟上教学进度，所学的知识也无法有效理解，因此学习成绩越来越差。如果初中英语教师不及时的开展培优补差工作，久而久之就会导致一部分学生对于英语学习产生抵触和放弃的心理，甚至还会影响到这部分学生今后的学习和成长。基于此，初中英语教师应该结合实际的教学情况来制定教学策略，帮助初中生们更好地理解和掌握英语知识，促进班级内学生英语成绩均衡发展、共同进步，达到提升初中英语教学有效性的效果。
一、开展个别辅导，提升整体学生学习成绩
因为学生个体之间的差异，所以每个人的理解能力和学习能力不同，这也是导致初中生英语学习成绩两极分化的主要原因。基于此，初中英语教师应该通过开展个别辅导来解决一些学生无法跟上教学进度的问题。当然个别辅导不仅仅是指教师对于学生进行一对一的个别辅导，初中英语教师还可以以优带差开展一对一的辅导，这对于学习能力较强的学生来说是对于知识的复习巩固，加深理解，对于学习能力一般的学生来说是一次学习的机会，对于两者的学习和成长都可以造成很好的提升。
本人在进行初中英语的培优补差工作时，也会通过开展个别辅导来解决这一问题，帮助学生们全面的成长。首先我会根据学生们所有的英语考试成绩以及平常测验成绩来作为评判标准，找到需要进行补习的学生。然后再去挑选一些学习成绩较好的学生进行一对一分配，完成辅导工作。例如本人在进行完《 Making new friends》这一课的教学之后，我会让学生们开展一对一的辅导，主要的辅导内容是学习成绩较好的学生带领学习成绩较差的学生进行对话，帮助其掌握这一课的生僻词汇，调整好学生们的发音并且能够让学生们了解不用词汇的意思和如何应用。为了可以保障一对一辅导更好地进行，我还会在一旁进行旁听，在出现问题之后，我会引导学生们向正确的方向学习，纠正学生们的错误，帮助初中生们更好地掌握英语知识。不仅仅如此，在进行一对一辅导的过程当中，学习成绩较好的学生也可以将自己的学习方法或者是计划告知辅导的学生，这对于开拓学生思维空间，提升学生学习效率也很有帮助。在开展了一对一辅导教学之后，我所在班级的学生整体英语成绩开始提升，这也说明了利用一对一辅导对于初中英语培优补差工作的开展起到了很好的作用，有了正面的反响，可以将其应用到初中英语教学之中。
二、开展合理的提问，树立学困生学习自信心
很多的初中英语学困生在学习英语的过程中不断遭受打击，所以逐渐导致其对于英语学习兴趣降低，学习效率也再不断的下降。这样的情况需要初中英语教师重视起来，要想有效的开展培优补差的教学工作，初中英语教师应该树立起初中英语学困生的学习自信心以及学习兴趣，继而提升其学习效率，完成初中英语培优补差的教学任务。
本人在进行初中英语教学时，为了能够树立学困生们的学习自信心，会在教学中进行提问，针对于学困生们的学习能力来进行合理的提问。
然后我会点名让学困生可以回答出来问题，在这个过程中逐渐给学困生们进行鼓励，树立其学习自信心，促进初中英语教学培优补差工作更好地开展，帮助初中学困生们更好地理解和掌握初中英语知识。例如本人在进行《Having fun》这一课的教学时，我就会提问一些本课当中经常出现的对话，对于学困生的提问往往比较简单。我指着一个笔袋提问了一个学困生：“How much is it？”这个学生很快的就回答上来：“It’s fifteen yuan.”还有一些其他比较基础的问题比如：“Can I help you？”“May I help you?”等等。通过提问这些简单的提问，让很多的学困生都可以在其他同学面前回答出正确答案，在这个过程中学困生的英语学习自信心逐渐建立起来，具体的表现为越来越多的学困生开始主动地在课堂上提问和回答问题，学习效率和学习成绩也开始有了明显的提升。因此，开展合理的提问的确可以达到树立学困生学习自信心的教学目的，有助于初中英语培优补差工作的有效开展。
三、设计分层作业，合理发挥学生学习潜能
传统的初中英语教师在布置作业时都是千篇一律，大部分的作业形式都是抄写或者是答题，而且针对于所有的学生都是同样的作业内容。这就导致很多的学困生在完成作业时感到吃力，学优生在完成作业时感到轻松，无法真正的将作业的教学效果充分地展现，还会使得初中生英语学习两极分化的情况愈加严重。基于此，初中英语教师应该合理的进行作业分层，根据学生们的学习能力、学习成绩来布置不同的作业，充分发挥每一个学生们的学习潜能，能够让学优生知识得到拓展、普通生能力得到提升、学困生知识得以巩固，促进学生整体稳步发展，完成初中英语培优补差的教学工作。
本人在进行初中英语教学时就会根据学生们的学习成绩和学习能力进行分层，也就是分为学优生、普通生和学困生，在每天布置的作业也会进行针对性的设计。例如本人在进行完《 Our school life》这一课的教学之后，我就会进行作业分层设计以及布置。针对于学困生来说，我所布置的作业以巩固基础为主，也就是让学生们对于这一课的文章可以熟读、所有的单词、词汇可以熟记并且知道单词词汇对应的含义。针对于普通生来说我是以提升的目的来布置作业，主要的作业内容为将这一课的语法、时态等等相关的知识点进行总结，并且根据课文中的对话，来模拟一个情境下的不同对话进行上交。这样的作业对于普通生来说是帮助其进行能力提升，让普通生可以更好地理解和掌握这一课的内容。针对于学优生来说，我所布置的作业主要是以拓展为主，我会让其以“Our school life”为主题，我设计一些不同的情境，让其完成一篇英语作文。这样的作业其实是考察学优生对于这一课内容的掌握和理解，并且通过设计不同的情境为学生们拓展知识范围，让学优生们可以利用自己的学习能力来完成知识拓展，在掌握这一课内容的同时，对于一些相关的知识点进行了解和学习。再通过这样的分层式作业设计和布置之后，学生们作业完成情况逐渐变得良好，而且整体学习成绩有着上升的趋势，这些表现也说明了设计分层作业可以有效地发挥学生们的学习潜能，让学优生更好地进行知识拓展，让学困生巩固好基础稳步前行。因此，初中英语教师可以利用分层式作业设计来完成初中英语培优补差工作，促使初中英语教学更好地开展。
总而言之，初中英语培优补差工作是当下初中英语教学的当务之急，初中英语教师应该打破传统应试教育思维的限制，深入的了解到学生们的学习能力、学习状态以及在学习中存在的问题，以此作为基础来制定教学策略，才能够真正的达到培优补差的教学效果，帮助初中生们更好地理解和掌握英语知识。
参考文献：
[1]李花.农村初中英语学困生的成因及转化策略研究[J].学周刊,2020(21)
[2]郑艳芳.初探初中英语教学中的“两极分化”[J].课程教育研究,2020(23)