摘要：从目前大学英语听力教学的实施现状来看，其教学模式对整个听力教学质量有着重要影响。教学模式的建构不但是关系到高校大学英语听力教学质量的关键要素，同时也是决定高校英语教学走向的重要因素。因此，了解目前高校大学英语听力教学现状，并做好新型高校大学英语听力教学模式的建构，对整个大学英语听力教学具有重要的积极影响；同时这也是推动大学英语教学工作不断向前发展的关键所在。本文立足于高校大学英语听力教学实际，重点探讨了新型高校大学英语听力教学模式的特点及建构方法。
关键词：高校大学英语； 听力教学； 模式建构
引言
目前，高校大学英语听力教学在实施过程中，面临着较大的问题和挑战：既要保证听力教学的质量，同时也要探索行之有效的新型教学模式。根据听力教学的内容和实际特点，提高其教学效率，从而使整个听力教学在实施过程中能够突破传统模式的限制，实现听力教学质量的有效提升。结合当前高校大学英语听力教学实际，在教学实施过程中应当了解高校大学英语听力教学所面临的问题，并根据其特征和实施需要，采取有效的教学模式创新，以推动高校大学英语听力教学模式进一步的发展。
一、我国现有高校大学英语听力教学现状概述
1.听力教学现状
从目前高校大学英语听力教学的实施来看，听力教学作为英语教学的重要组成部分，在实施过程中得到了高校的足够重视。在教学过程中，教学内容的选择、教学重点的划分、教学时间的保障以及教学模式的探索，都围绕着听力教学目标得以展开。在整个教学实施过程中，教师的深度参与，使整个听力教学在实施过程中能够达到实施要求，能够解决听力教学问题，能够使高校在英语听力教学过程中，能目标明确，能够围绕着听力教学的特点实施有效教学。但是受到教学理念和思路，以及现有教学模式的限制，高校大学英语听力教学在开展过程中还存在教学模式固化、教学思路单一、教学内容选择针对性不强和教学过程把控不严等问题不一而足，这既影响了听力教学的开展，同时也导致听力教学在教学质量提升等方面出现了问题，影响和制约了高校大学英语听力教学的高效开展。因此，如何提高高校大学英语听力教学质量，满足听力教学需要，从而进一步细化听力教学措施，探讨全面有效的听力教学模式，对整个高校英语听力教学的开展产生了直接的影响，这也成为了决定高校大学英语听力教学开展质量的重要因素。明确这一点，并积极推动高校大学英语听力教学模式的探索，对整个高校的发展和高校大学英语教学的实施具有重要影响。
2.大学生的英语听力现状
在英语教学中，听力教学作为重要的教学内容，其专业度较强、难度较大。在听力学习过程中，有相当一部分学生因未掌握正确的学习方法，导致在听力学习中存在严重障碍。目前，大学生在英语听力方面，有不少学生处于完全听不懂或者只听懂一小部分的状态。听懂的部分也仅限于部分词汇和短语，还不足以构成篇章达到听懂听力材料大意的程度；很大部分学生应该属于中间状态，也即在反复多次听之后能基本听懂大意，但由于缺乏对做题技巧的积累、应用和对所听材料背景知识的足够熟练而导致不能在规定时间内做出对应的题目。目前以我国大学英语四六级考试为代表的听力测试基本都遵循听力材料只读一遍，练习题目题干需要学生自己听出的出题模式；当然也不乏一些优秀的学生可以做到不仅能够达到高质量完成对应练习题目的要求，还可以达到对所听到的语篇逐字逐句听写的程度，但这毕竟只是少数学生的状态。
3.听力和口语的关系
从英语教学的专业角度来看，听力和口语有直接的联系：听力水平决定了学生的口语能力，学生在听力学习过程中掌握正确的听力学习方法，并根据听力学习的需要和听力学习的特点，掌握单词语音的发音情况，并按照单词句法的发音进行复述，能够直接提高学生的口语能力；反之，如果学生的口语能力较高，发音准确，词汇积累和句型构造方面较为熟练，那么就会在很大程度上帮助学生提高听力水平。总之，听力教学与口语教学相辅相成，结合当前高校听力教学实际，听力教学在开展过程中所采取的教学方法和教学手段，对整个口语教学可以产生切实有效的影响，只有了解听力教学的特点和内涵，并积极推动听力教学，才能为口语教学打下坚实的基础，为大多数中国学生解决“开口难”问题提供扎实的帮助。但是从目前高校大学英语听力教学的实施来看，现有的教学模式对学生听力能力的提升关注度不足，没有将听力教学与口语教学相结合，没有根据听力教学的实际需要推进口语教学，导致听力教学在开展过程中，存在与口语教学相割裂的情况，既不利于听力教学的实施，同时也导致了听力教学无法发挥对口语教学的影响作用，制约了口语教学的发展。
二、现有高校大学英语听力教学改革的必要性
1.英语听力相关的理论知识
基于高校大学英语听力教学的实际需要和现阶段存在的问题，积极进行教学改革，是推动高校大学英语听力教学有效发展和取得积极教学效果的关键。结合当前高校大学英语听力教学实际，在听力教学改革过程中，可以结合听力方面的理论性知识，进行听力教学改革。在听力教学中，突出听力教学的理论知识教学，根据听力教学内容的特点和听力教学的实施要求，以及听力教学的教学特征，通过增加听力方面的理论性知识，使整个听力教学能够在系统性、全面性和针对性方面得到提高，能够从理论高度解决听力教育问题，使整个听力教学在实施过程中，能够在听力教学的实施效果和实施针对性方面得到加强。
为了提高高校大学英语听力教学的针对性和教学的专业性，结合听力方面的理论性知识，能够使教师在整个听力教学过程中扮演重要的角色，并且提高教师的教学专业度。通过理论性知识的引入，使整个高校大学英语听力教学在教学的理论高度方面达到教学要求，并根据听力教学的实施特征和听力教学的具体特点，按照听力理论的知识体系细化教学过程，使整个高校大学英语听力教学在实施过程中能够达到实时要求，能够在听力教学改革方面迈出坚实的一步，为整个高校大学英语听力教学提供有力的教学手段支持，并且在理论知识的教学方面得到夯实。
2.高校听力教学改革的政策性要求
2005年，教育部宣布全面改革大学英语四、六级考试，2013年再次进行改革。其中相关的改革题型就包括听力部分在内。听力考试加大了听力理解部分题量和比例，同时提高了听力部分所占分值。目前高校大学英语听力教学改革在实施过程中，必须要严格遵守听力教学改革的政策性要求，应当围绕高校英语教学大纲，结合高校英语教学的特点和听力教学的实际要求，开展听力教学改革活动。按照学生的听力能力提升要求以及高校人才培养的具体需求，在学生期末结课考试中增设听力题目，增加听力考试的板块，使整个听力教学在实施过程中能够将听力作为重要的考核内容，强化听力教学的实施，以考试促进听力教学的落实，保证听力教学在改革过程中能够有明确的教学目标，能够按照必修课的要求推进听力教学的实施。
从这一点来看，在高校听力教学改革过程中，既要遵守政策性要求做好听力教学的改革，同时也要根据高校的学科设置和高校的英语听力教学特点，做好听力教学工作，使整个高校听力教学在实施过程中，能够达到教学要求，能够解决教学问题，实现高校听力教学的有效实施，对整个听力教学的开展和听力教学的改革奠定良好的基础。通过这一方式，能够使高校在听力教学改革中，围绕着教学大纲，按照政策要求的规定，落实各项教学改革活动，使整个听力教学在实施中能够达到教学要求，能够在教学针对性和教学全面性方面得到提升。
3.英语听力提升方面需求显著
在高校大学英语听力教学实施过程中，师生对英语听力提升有显著的需求。既需要在听力方面提升听力水平，同时也需要在听力方面通过听力能力的提升锻炼口语能力，使教师和学生双方在听力教学和学习中能够得到足够的关注和重视，从而能够通过提升听力能力，达到提升英语综合水平的目的。基于高校师生提升听力能力的必然要求，以及高校师生对听力提升的具体需求，在高校积极推动听力教学改革，对满足高校的听力教学要求和推动高校听力教学发展具有重要作用。目前高校大学英语听力教学在开展过程中，需要在教学模式、教学方法、教学内容选择以及教学侧重点等方面明确教学目标，按照教学的要求开展具体教学活动，同时，根据教学的特点和需求，采取有针对性的教学措施，推动英语听力教学的开展，重视师生的听力学习诉求以及对听力学习的具体要求，采取积极创新教学模式，并探索新的教学手段的方式，使整个高校大学英语听力教学在教学质量方面得到提升，满足教学的具体要求，结合听力教学的具体特点，确保高校大学英语听力教学在开展质量方面达标。因此，明确听力教学的重要性，并按照听力教学的具体要求开展教学活动，对整个英语听力教学的实施和听力教学质量的提升具有重要意义。
三、高校大学英语听力教学的改革方案
1.学校层面
基于高校大学英语听力教学的实施需要，积极改革教学模式并突出管理教学的重要性，对听力教学的开展具有重要意义。从当前听力教学的开展来看，在学校层面应当明确听力教学的重要性，按照听力教学的具体特点设计听力教学体系，并在教学时间方面保证听力教学能够有充足的时间开展教学内容，将听力教学作为英语教学的重要部分来看待。因此，学校方面应该从教学和考试两方面着手，对整个听力教学给予政策性支持和保障，使听力教学在开展过程中得以按照其特点和具体内容予以实施，使其在政策方面符合高校的要求，并且通过政策支持的方式，使整个高校在听力教学效果方面得到提升。
在具体执行方面，应学习其它学校的成熟经验，做到以高校的政策支持作为推动听力教学有效实施的关键。例如，适当增加听力课课时和考核占比。国内部分高校在英语听力教学推动过程中，将听力考试作为学生期末的必考内容，同时，增加听力课课时设置，并加大听力考试所占比重，要求学生在英语学习过程中，必须要完成听力考试的相关学分才能达到英语课程的考核要求。
在听力教学中，能够围绕教学大纲，分析学生的实际需求，时刻调整教学方式，使整个听力教学在实施过程中能够以教师作为带动，推动整个大学英语听力教学的有效开展。为此，高校应重视英语教师专业水平的提高，特别要考察英语教师的听力教学知识和能力，可以通过持续培训和完善考核选拔的方式来选择具有扎实专业知识和丰富教学经验的英语教师。
2.教师层面
教师在平时的听力教学中，要不断打破常规性的听力教学模式。结合本文以上部分所述的大学英语四六级听力部分改革的导向性作用，高校英语教师应努力注重引导逐步推进，具体可根据以下做法来执行：
第一步，鼓励学生培养读英语新闻的习惯。教师可以在教学过程中适当引入一些英语新闻和时事热点的阅读环节。除此之外，教师多引导学生熟悉背景知识和听力语篇话题，这样有助于英语听力的理解，以培养其学习兴趣，逐步引导和培养建立读英语新闻的习惯。
第二步，听音练习。教师可以选用一些例如VOA慢速英语等素材作为日常的听力练习语料，还可以同步设计一些关键信息填空练习，以促使学生对新闻大意的理解和把握。同时，还可以要求学生在听的过程中不断模仿发音、跟读语篇，以帮助学生提高对语音语调的辨识能力和培养其敏感度。
第三步，听大意练习。听大意指的是在训练学生多遍听练的过程中争取做到第一遍或者前两遍听出主要要素，强调不要将注意力停留在听不懂的部分词汇以及短语上，也不要急于完成题目中的练习题，而要以全局为重，培养学生的大局意识。
第四步，学会听写和简单速记。在学生对英语发音特点比较熟悉厚后，教师可以将听力训练逐步过渡到听写语篇单句、段落甚至整个语篇。听写练习也是英语专业学生在本科阶段采用的非常重要的听力训练方法。同时，教师还要教会学生一些简单的常见速记方法，以便于学生快速记下听到的信息以备听力的后续阶段使用。
第五步，听力与写作和口语的结合。在听力的相对高级阶段，可以采用基于听力的写作和口语训练。例如，教师可以要求学生对听过或看过的英语听力语篇进行概述并可以适当发表评论，可以以书面和口语两种形式呈现。在此期间，教师可以灵活运用多种教学方式，组织学生进行分组讨论、语篇复述汇报；也可以采用问答法，对于听力语篇的主要内容、常用词汇和专有术语、背景知识、近期相关热点话题等进行问答、整理归类等，这样可以倒逼学生主动对所听内容进行资料查询、检索、整理等工作。
此外，教师还可以对学生的听力能力进行摸底调查，通过听力测试的方式将学生的整体听力情况进行打分，并按照学生的听力成绩情况划分不同的教学小组，并在教学中设置不同的教学主题和教学内容，通过集中式教学和分组教学的混合授课方式，使每个学生都能在听力学习中得到足够的关注，教师也可以围绕学生的听力薄弱环节实施听力教学行为。
3.学生层面
在高校大学英语听力教学中，学生是主体部分也是最重要的环节，因此除了学校和教师层面的努力之外，学生自身的觉醒和主动是至关重要的，也是影响高校大学英语听力课教学效果最直接的因素。
学生除了在听力课上严格按照教师的要求和标准来执行之外，还应该在课后多下功夫。课后学生可以多去了解和阅读英美国家概况和文化等方面的资讯，以增加阅读输入量来弥补中国学生在英语方面普遍存在的“先天不足”；其次，学生还可以制定适合自身英语水平的听力输入学习计划，做好打持久战的准备。听力学习，从来都不是一蹴而就的。学生可以定时定量地去规划自己每天的英语听力输入量，一般以半小时泛听一小时精听为宜当然学生要视自身英文基础而做出调整；最后，学生在熟悉了老师在课上的听力训练方法之后可以在课后自己找听力素材按照老师的方法去训练，或者可以把老师课上训练过的文本内容重新进行练习和梳理。学生也要定期自觉向老师汇报自己近期内的学习和训练情况，以便教师可以更好地安排课上活动和指导学生课下训练。
四、结语
通过对高校大学英语听力教学开展情况的了解，目前高校大学英语听力教学应该作为重要的教学内容，在开展过程中需要根据其具体特点和实施要求，推动听力教学的有效实施。为此，我们要从政策保障方面给予其足够的重视，教师要积极转变教学思路，创建新的教学模式，学生充分发挥自身的主观能动性，从学校层面、教师层面和学生层面分层入手，制定有效的教学策略，开展具有针对性的教学活动，为整个高校英语听力教学质量的提升奠定良好的基础，使高校在英语听力教学质量方面能够更上一层楼，能够在现有基础之上实现更大的突破。
参考文献
[1]杨照.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式探索——以应用型高校为例[J].海外英语,2019(17):63-64.
[2]杜爱燕,杨俊.新型本科高校大学英语混合式教学模式研究[J].教育现代化,2018,5(38):63-64.
[3]彭奕奕.民办高校大学英语借助网络平台新型教学模式探索[J].语文学刊(外语教育教学),2016(04):145-146.