摘要：以苏科版初中生物学教材中的“绿色植物的三大作用”为例，坚持以人为本的教育教学方针，在生物学复习课堂上开展有效教学，完善知识体系，培养生物学素养。
关键词：绿色植物的三大作用；有效教学；生物复习课
一．何谓有效教学
有效教学是教育学的一个重要分支，它既是一门理论科学，也是一门应用科学，它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
1.依靠多种感官体验模式，开展有效复习课堂。
从有效教学的理论分析，在学生学习过程中，凡是能引发学生共鸣，促使学生参与的教学过程，都属于有效的教学模式。
在复习绿色植物的光合作用时，有关光合作用的概念，表达式等相关内容，如果按照顺序再次展示出来，难以引起学生的共鸣，有效教学和学习也无从谈起。教师可先展示绿叶在光照下制造有机物的实验图片，由学生说出该实验的过程，现象和原理。接着提问：该实验观察到的现象是否体现了光合作用的全过程？如果没有，请分析光合作用的其他条件。接着让学生分组进行讨论，复习光合作用的原料、条件、场所和产物，能量的转化和物质的转变。通过一系列的活动，使得每 一位学生都能从视觉，感觉，行为上动起来，参与进来，从另一个方面去认识光合作用，加深对光合作用概念的理解。
2.着力知识的系统性，以思维导图的形式概括出知识系统图，加深学生对概念的理解和记忆，帮助学生理清各知识点之间的联系，将分散的零碎的知识串联在一起，形成完整的知识网络，开展有效的复习课堂。
在复习绿色植物的三大作用时，可以从绿色植物的光合作用、呼吸作用和蒸腾作用之间的联系入手，提出问题：光合作用的原料与呼吸作用的产物有什么关系？蒸腾作用吸收的水分可以供给光合作用使用吗？引导学生分组讨论、分析这三种作用之间的联系与区别；找到光合作用与呼吸作用是一个互逆的过程，蒸腾作用可以为光合作用提供水分等，从而编织出一个知识系统网络，使学生对三大作用有了更加深入的理解。
3.挖掘知识间的异同，进行对比性学习，增强复习的有效性
复习课堂上，学生对所学内容是已知的，如果只是简单的重复，难以实现有效的复习，如在复习微生物的结构和生活习性等特征时，可以将病毒的内容和微生物的知识糅合起来，让学生分析其异同点，教师可以这样提问：病毒和细菌在形态上有何异同？平时学生是将这块知识分开来学习的，现在将它们放在一起进行提问，目的是让学生对这两个知识点有个更清楚的认识；要解决这个问题，学生就得先从课本上找出病毒和细菌各自的形态，再进行比较，这样既重现了这两类生物的形态特征，又加深了学生对这两类生物形态的理解，可谓一举两得。
4.以图形、表格、坐标等直观性方式，对知识进行综合性展示与考察分析，使学生在动手、动脑等方面都加以训练，提高复习的有效性。
在复习人体重要的几大系统时，可以给学生展示一个大的模板：人体的躯干部，各系统都没有绘制，要求学生自己动手，并标出各系统的名称和功能，试着分析各系统之间有什么联系；学生在绘图时，教师可以引导：人体的消化系统和血液循环系统的交集在哪儿？这一部位有什么特征？有哪些物质在这里进行了交换？这样学生通过绘图动手，找相互位置时就会动脑分析，解决问题时开展小组讨论，更进一步对这些系统理解，体会到人体各系统是相互联系的统一整体这一观点，真正提高了自身的生物素养。