内容摘要：作为一名语文教师学会表达是学习语文的最终目标，而习作教学是检验语文教师是否合格的重要标准。写作从阅读中汲取营养，获取思路和灵感，两者相互促进、相互依存。学生在阅读中可以学到好的写作方法,反过来写作又可以提高学生的阅读能力。在教学中，要陪伴学生阅读、抓住课堂训练写作的契机、鼓励学生及时表达、在阅读中历练作文思想厚度。将阅读和写作有机结合在一起，全方位、多角度调度学生写作热情，才能让学生读起来情趣盎然,写起来妙笔生花。
关键词：阅读 写作 鼓励 陪伴 情感 表达
“阅读是写作的源泉”。因此，要想写好作文，必须要鼓励学生大量阅读。作为一线教学工作者，如何将阅读和写作有机地结合起来，在日常的阅读教学中渗透写作指导，从而起到水到渠成、润物无声的效果，是作文教学的重点也是难点，需要一线语文教师不断摸索、反复实践，才能将二者真正有机的融合，从而实现语文教学“双赢”的教学目标。作为一名语文教师，现结合自己多年的习作教学经验，就阅读教学对写作指导的重要性浅谈自己的做法。
一、日常习作教学的现状与思考
在日常教学当中，常常听到身边的语文老师抱怨：“这作文到底该如何来教呢？”、“作文课是真难上啊！”之类的“难言之隐”。叶圣陶先生说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身”，可是，在习作教学中，学生往往为了完成一个作文练习而挖空心思，虚构思想，背离了写作的初衷和精髓。从而形成了为写作而写作的教学思路，习作指导效果常常不尽如意，学生的作文仿佛流水线上出来的同一版本，没有新意、思想和灵魂。
我常常在内心里想，如果为阅读而阅读,为作文而作文，教育者将二者生生的割裂开来,各自呈现单边性,而不是将二者有机的融合在一起，那么就算你花费大量的精力去训练培养学生阅读和写作能力,效果也会不尽人意。因此，只有把阅读教学和作文教学紧密结合起来，才是提高习作能力的唯一途径。在读中悟，悟文字背后的隐含意，悟习作方法；在写作中提高学生的阅读能力，既培养了学生的表达能力，又提高学生的语文素养，岂不是一举两得？
二、在阅读教学中渗透写作指导的经验方法
（一）做好指导者、陪伴者、倾听者多重角色
叶圣陶先生说：“记载一件东西，叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔热情，都可以成为文章，把眼睛里看见的光景记下来，当然也成为文章”。叶圣陶先生强调了写文章是不拘一格的自我表达，是一种真切的内心吐露。根据学情，小学生的情感生成大多来自阅读和老师的引导，因此，在阅读教学当中，教师不仅要充当指导者，还应当作为陪伴者和倾听者。布置了一项阅读活动，教师应当陪伴学生一起阅读，一起走进文本，一起交流感受，从而鼓励及时表达，及时汇报、沟通，才能升华学生的情感，从而在阅读中感受文本的力量，形成即时的情感体验，把文本的情感转化为自身的独特情感体验，为写作表达奠定最基础的情感。
（二）水到渠成抓住教学训练契机
在日常教学当中，我们就要充分发挥课堂教学的优势，抓住教学中一切可以训练写作表达的契机。如学习课文时，文中出现了语句优美的语言，教师要让学生进行仿写，这样及时训练可以提高学生的语言表达能力。例如在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，文中有很多优美的词语和句子，我们可以把这些内容提炼出来，然后让学生运用这些词语写一写身边的美景。也可以给学生说明哪些词语可以在写哪一类的文章当中使用。比如：“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”、“整个森林都浸在乳白色的浓雾里”……这些描写景物的情景如何加到自己的作文当中去。在读中学会思考，学会迁移运用，对形成自我的写作的思路就会起到事半功倍的效果。
另外，在教学中，还要结合阅读文本及时反馈学生的情感表达，例如，在学习《小英雄雨来》这一课时，当学生阅读到村民到河边寻找雨来时痛苦、焦急的情节时，学生此时的心情也非常的沉重，情感已经升华到一定的层次。我就让学生转换角色，如果你也是雨来的好朋友，此时，你也在河边焦急的寻找雨来，此时，你会怎样呼唤雨来呢？你想对他说些什么呢？请写出来吧！于是学生拿笔写下了自己的感受，并且有的同学写得非常感人。根据学生的情感变化，及时引导学生写下自己的心情、感受，便是最好的写作指导！
其次，有的课文中有“留白”，我们还应该巧用它们，让学生进行“补白”、“续写”，发挥学生的想象力和创造力，进行新的创编。如在学习《穷人》、《凡卡》等课文时，我们应该鼓励学生大胆的想象，大胆的写作，给故事加一个结尾，因此来提高学生的想象力。通过寻找和把握这些契机,适时进行写作训练,使读写有机结合，从而真正让学生在具体的语境中感悟语言的美，在具体的情境中学会语文的运用。
（三）鼓励及时表达
在日常教学当中，我们要抓住一切契机让学生进行语言的练习，鼓励缩写、仿写、随笔写作，这是加强训练读写结合的好方法。在教学《日月潭》这课中，描写日月潭千姿百态时，描写角度从清晨到中午，从艳阳高照到蒙蒙细雨，文章通过比喻、拟人等修辞手法展现了日月潭的绝美风光。老师可以引导学生运用这些修辞手法，进行仿写。文中还有大量的优美的词语，诸如“群山环绕”、“树木茂盛”、“湖水碧绿”、“蒙蒙细雨”等，教师此时就应该抓住文中的优美词语让学生进行仿写、随笔的练习，在情境中升华学生的感情，练习中巩固好词好句的使用。
平时的小练笔是锻炼学生的写作能力的好方法。以《海滨小城》一文为例，教师在课堂中引导学习作者由远及近的写作手法后，即兴以“身边的美景”为题，让学生进行随笔练习。在日常的语文教学中，教给学生多种写作方法，将读和写有机地结合在一起，因材施教，学生会很快找到适合提高阅读能力和写作能力的方法。
此外，在日常的生活当中，我们语文教师也要抓住生活当中的一切事物鼓励学生及时表达。例如，在春天到来的时候，可以将学生带到大自然当中，让学生融入到真实的大自然美景中，引导学生自己感悟春天的美好，并及时的让学生表达出此刻内心最真实的感受。比如在看到杨柳的时候就可以问学生：“孩子们，看到了杨柳依依，你想到了哪句古诗啊？你又有什么的感想呢？”，学生就会想出各种与杨柳有关的美好的诗句和话语，真真正正的起到了及时表达所到来的效果，也能让学生在具体的情景当中对脑海中储备的知识加以调度和运用。
（四）历练作文思想厚度
“语言的厚度就是思想的厚度,语言的美丽就是智慧的美丽”，一个人语言文字的表达就是他内心思想的真是写照。小学生由于阅历比较浅显，他所写出来的作文思想肤浅是一个很普遍的现象,要使作文的思想有厚度绝非一日之功。然而，多读书是提高作文思想水准最重要的环节之一。因此平时的教学中，我引导学生多读书，不仅读，还要养成做批注、写笔记、谈感悟的好习惯，在广泛的读、记、说、写中积累语感。教师还要引导学生深入理解文本从中吸取精华，从而来提高学生的写作能力，思维能力，以此增加学生作文的思想深度。
总之,阅读与写作两者休息相关，相辅相成，更是密不可分,阅读能力是决定写作水平的关键性因素。因此，我们要在反复的教学实践经验中找到二者的契合点，决不能将之硬生生的割裂。只有注重全方位的习作指导，才能不拘一格，真正开拓学生的写作思路，才能让学生读起来情趣盎然,写起来妙笔生花，才能真正让学生成为了一个爱阅读、想思考、敢写作的人。
参考文献：
1、温儒敏、巢宗祺.《语文课程标准解读》
2、夏春梅. 小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J]《教师》2015（26）：61—62
3、强永莲.小学语文作文教学的探索与感受青少年日记[J]（教育教学研究）2015（09）