摘要：学生学习就是不断构建、丰富与完善自身知识结构的过程，而概念图就是基于学习理论基础，以图的形式，把知识与知识之间的关系网络化，进而让思维可以可视化的呈现，激发学生的思维，加深学生的记忆。在高中生物课堂教学中应用概念图，不仅有助于学生学习效率的提升，还能够有效促进生物教学质量的提高。基于此，本文对概念图在高中生物教学中的应用进行探讨，希望对相关工作者有所帮助。
关键词：概念图；高中生物；应用策略
高中生物教学，是让学生能够掌握生物学科的基本概念、事例、原理等，生物又是一门基础的、概念繁杂、知识点众多、不容易记忆的学科，无论是教师的传授，还是学生的学习都面临着很大的挑战。而概念图，是一种组织、总结和表征知识的工具，是以科学的方式来显示概念之间联系，采用具体事例加以说明，进而把概念巧妙联系起来，能够让人们加深记忆，产生联想的结构网图。在高中生物课堂有效应用概念图，无论是对“教”还是对“学”，都有非常重要的作用。
一、课堂板书：应用概念图引导学生构建体系
教师在课堂教学中，板书是必不可少的组成部分，完美的高中生物教学课堂，教师的板书往往也是与概念图完美结合。教师在板书设计中构建概念图，既可以理清教学顺序，把握整个教学环节，又可以在板书中逐步展示，让学生在学习中，清晰认知每一个概念之间的关系，进而构建、丰富、完善自身的知识体系。
例如：在《物质跨膜运输的方式》一课，教师根据学生课前预学，向学生提出问题：“物质跨膜运输的方式包括哪些？”在学生正确回答后，写下板书（如图1）。教师在抛出问题“按照对‘人工的无蛋白质的脂双层膜对不同分子的通透性’的观察结果，你可以找出水分子、氧气分子穿过细胞膜的方式吗？”以问为引，引导学生合作探究。同时，针对学生的回答，在向学生提出问题：“自由扩散、协助扩展的区别与联系”、“为什么属于被动运输？”，并让学生举例说明，并写下板书（如图2）。
图1 图2
二、探究活动：应用概念图激发学生创新思维
培养学生的创新思维，是高中生物教学较为重要的教学内容，也是新课改所倡导的教学理念。特别是在探究活动中，让学生以小组交流探讨的形式运用概念图，激活学生的知识储备，以此激发学生的创新思维。以《基因的表达》一课为例，教师一边引导学生表述基因的表达过程，一边构建概念图（如图3），当学生对知识进行回忆与整理后，教师向学生提出问题：“假如我们要设计合成一种某种预期功能的人工蛋白质，需要如何操作？”面对这样的探究性问题，学生根据概念图，在以自身的知识回忆与整理为基础，他们的逆向思维很快就会被激发，这时教师只需要预留给学生足够的思考、交流、讨论的时间，就能达到预期的教学效果，让新知识的学习在学生探索中，创新中完成。概念图，起到了知识直观呈现的作用，引导学生逆向思考的作用，促进了学生创新思考过程的顺其自然。
图3
三、复习环节：应用概念图促进学生知识整合
复习是高中生物教学中必不可少的教学环节，它可以让学生梳理总结、查缺补漏、完善自身的知识结构，进一步加深对知识的理解，提升学生对知识的应用能力。概念图在高中生物复习环节中的应用，大致可以分为两种。一种是，教师针对复习内容，进行概念图的绘制，然后在系统地向学生进行讲解，让学生巩固旧识、温故知新。然而缺点也十分突出，就是这样的方式属于“大帮哄”，教师无法了解学生对“旧识”掌握的不足之处，这样的复习就缺乏了一定的针对性。另一种，教师在复习环节，更多发挥引导的作用，引导学生自主复习，学生可以根据自己对旧识的掌握情况，绘制概念图。教师在根据学生绘制概念图的形式，了解学生知识的掌握与理解情况，在针对学生普遍存在的不足进行复习教学。但这样的缺点也较为明显，就是会占有大量的复习课时间。由此，教师应用概念图进行复习的初期，学生没有能力运用概念图独立复习时，教师要多做引导者，引导学生掌握其方法。这样，教师在复习环节，就可以成为“牵头人”，针对学情、引领学生进行知识整合，高效复习。
总而言之，概念图应用到高中生物教学中，不仅改善了教室的教学方式，也转变了学生的学习方法，有助于学生把高中生物知识之间的概念进行联系，构建、丰富、完善自身知识体系，提高自身的学习效率。
【参考文献】
[1] 刘永贵. 探讨概念图在高中生物课堂教学中的具体应用[J]. 速读(下旬), 2014, 000(009):198-198.
[2] 许明霞. 例析概念图在高中生物教学中的应用[J]. 新课程, 2017, 000(002):80-80.