摘要：阅读是吸收，作文是表达，阅读是写作的基础，作文是衡量阅读能力的主要标志。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。阅读教学与作文教学相结合，是提高语文教学质量、提高写作水平行之有效的方法之一。因此，在阅读教学中我们应注意从读学写，以读促写，读写结合，寻找读写结合点，以“读写结合”为突破口，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，拓宽学生的习作途径。
关键词：阅读、写作、以读促写、读写结合
一、 仿写句子
句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，可以提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。
二、补写空白
补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对省略号处进行补白。有些课文情节曲折，故事性强，教学中可以取其中某一部分，指导学生把它补写成一篇有头有尾，结构完整的短文，有利于培养学生布局谋篇的能力。
三、仿写段落
在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境、深刻的场面描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。
四、描写插图
插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。所以，看图时要引导学生想象。对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。如教学《葡萄沟》一课时可引导观察插图，思考：图中的人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？心里分别又会想些什么？当时他们分别会说些什么话？然后写成一段话。对于景物性插图，引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。
五、续写故事
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。
那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。
六、改写课文
什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁、改变语言、改变文章叙述顺序等。由于改写含有创作成份，所以经常进行改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。比如在教完《老山羊和狼》这课后，教师可以以《小山羊和狼》为题，要学生保持原文中狼的狡诈，突出小山羊的幼稚、天真，但结尾处不得让狼把小山羊吃掉，进行改写。古诗语言精炼，意境优美，教学时可启发学生展开合理想象，进行改写，可以让学生将古诗内容改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。
七、缩写课文
缩写就是按照一定的要求，把原来一篇较长的文章，压缩成一篇较短的文章。这是作文训练的基本方法之一。缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。缩写首先要做忠实原文的中心思想，不能另立主题。其次，要做到忠实原文的基本内容，不能任意增减，只能减掉不伤害主题的内容。再者，要做忠实原文的骨架。这就是说，原文是叙述性的，有故事情节的，要保持原故事的基本构架。但是，又必须将原文缩短写。缩后的文章仍然有头有尾，层次分明，前后连贯。一般的缩写方法有“删”和“改”两种。“删” 首先是留主干，去枝叶。其次是留主句，去例证。“改” 的方法也很多，可以变描写改为叙述，可以将详细叙述改为概括叙述，可以将引用改为转述。
八、仿写课文
所谓仿写，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如：教学《鲸》一文，可引导学生探索作者的思路，作者围绕着“鲸”的种类、形体特点和生活习性的思路去写的，其写作生点是“生活习性”，“生活习性”主国围绕鲸的觅食、呼吸、睡觉、生长的思路去写。让学生模仿课文的结构，写一篇有关动物的作文，写出这种动物的生活动习性，外形特征等。其次，可以进行辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。
九、写读后感
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。教材中思想性极强的课文很多。学完课文，学生在思想上收获很大，可以让他们写读后感。比如《金色的鱼钩》、《小英雄雨来》、《卖火柴的小女孩》等都是训练学生写读书笔记的好素材。
因此，在阅读教学中抓住读写结合点进行阅读教学，以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，拓宽学生的习作途径。
参考文献：
[1] 小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》，2019年
[2]于漪：《今天怎样教作文》，2005年10月.