摘要:在素质教育理念提倡下，为培养学生的实践能力，提高学生的综合能力，在小学综合实践课堂中开展小组合作学习十分重要。作为一种创造性的教育教学模式,小组合作教学在实践应用的过程更加符合新课改要求。因此结合新课改的现实要求,根据学生的学习态度及能力精心挑选教学内容和形式,充分发挥小组合作学习教学策略的作用和优势，也是一必然趋势及有力工具。
关键词:素质教育；创新型教学；实践应用
小组合作学习是素质教育下倡导的学习模式之一，不仅有利于促进实践应用的开展，还有利于提高学生的创新意识，激发学生的合作热情。在课堂教学的过程中，小组合作作为师生互动的学习模式，利用小组内学生互助，小组间相互竞争，共同完成学习任务，不仅了增强学生团队合作以及竞争意识，同时还促进学生与人交流沟通，发展健全人格。通过小组合作模式，促使教学更加民主开放，使课上氛围更加活跃，能够提高学生能动性，积极性，创新性。
1.小学综合实践课堂的课前准备
在综合实践课堂中，课前准备是必不可少的一个环节。课前准备是否充分关乎着本节课是否能够圆满进行。综合实践的课前准备需要准备课上所需的材料，工具，以及一些相关课题的知识。如果课前准备充分，更有利于学生接受、认可，对知识的掌握能力也更加牢固。综合实践课前所准备的材料可来自于生活中不再需要的一些东西，例如废弃纸箱，塑料等等。提前预习的知识可通过综合实践课的课本获得，或从网络上搜索相关视频、文章，以获得相关知识完成预习，充分准备。以“各种各样的叶子”这一课题为例，我们在课前需要收集不同种类的叶子，观察它不同的颜色，形态。可以使用家中的废弃纸盒进行盛装带入教室作为准备。对于课上所要研究的问题比如“为什么叶子会有不同的颜色和形状”，我们就可以从书本获取我们想要的答案，也可以从网络上搜索相关内容，获取知识。在课前完成了准备工作后，更有利于综合实践课的开展，就会变得很轻松并且容易理解。
2.小学综合实践课堂的导入新课
导入作为综合实践课堂上的起始环节，可以使学生了解课上内容，通过对知
识的预知，熟悉课上内容，从而调动学生课上学习的积极性。导入作为一种引导，可以引导学生发出思考，激发学生对问题的思考和对获取答案的强烈渴望。同时在小组合作中导入新课更能提高学生接受能力，在多人合作中共同研究问题，共同思考通过合作，复杂的问题就会被解决。例如在“玩具气垫船”综合活动中，进行科学分组。先以课堂座位为依据，前后桌6—8人为一组，小组共同完成任务。
分组完毕后，以如何制作玩具气垫船，使其能在水中漂浮作为新课内容告知学生。学生在组内共同讨论研究，并亲手合作制作玩具气垫船，所有小组全部制作完毕后，小组间进行交流沟通，讨论制作过程中遇到的困难疑问或者是制作捷径，小组间进行自我比较。最终老师统一组织检验小船在水中漂浮的能力。完成速度最快，小船性能最好的小组可得到奖励。通过此小组合作和组间竞争的过程，让学生了解本节课的内容，同时学生自己动手的过程又激发了学生的创造性和积极性，使学生对课堂充满热情，有对新知识的渴望。这样有利于学生吸收接纳课堂知识。
3.小学综合实践课堂应用的课题研究
导入作为课堂的起始环节，使学生了解熟悉课上内容，而课题研究则成为一节课的中心环节，充分引发学生的思考与研究，探讨相关内容。通过课题研究，学生更深刻的理解本课题的知识。老师充分发挥职责，起到引领者的作用，提出课题问题，引导学生发出质疑。经过小组讨论解决问题，小组内各个成员轮流表达个人想法，交流意见，将每个人的意见综合归纳，得出最佳解答疑问的结论。各小组轮流派出代表发表小组意见，对于合理意见，老师可以进行总结归纳，针对不合理的意见，老师先进行指正修改，最后进行归纳总结。
通过各小组意见，以及老师的修改和总结，最终得出问题的最佳答案，从而本课题的研究讨论得出最佳答案。此过程通过每个学生的共同参与，互相交流，发表意见，使学生能够融入知识，利于接受，并对知识印象更为深刻。以“我的新发现”这一课题为例，老师通过组织学生在各小组内进行讨论，个人轮流发表自己在生活中有什么新的发现，组内每个人意见发表完毕后，派出代表进行总结，并在课堂上陈述。老师针对学生的看法，发表自己的意见，并对这一新发现进行科学合理的解释，解答学生对这一新发现存在的疑问。通过师生互动，提出问题，作出解答，学生就能够享受其中，乐于接受，效果良好。
结论
小组合作学习作为素质教育体系下的基本要求，具有民主性、开放性、创新性的优势。学生通过小组合作学习，能够充分激发自身的创新能力，提高与他人交流合作的团队意识，在综合实践课堂中，发挥着不可替代的作用。在此教育教学模式下，学生的积极性得以调动，利于综合实践课顺利进行。
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