一、研究目的和意义
教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养体系”概念。新课程改革提出，教育要以培养“全面发展的人”为核心，而在同伴互评写作教学模式下学生所形成的参与、合作、批判思维能力，正是学生要成为全面发展的人所必须具备的基本素养之一。
加涅根据不同的学习结果将教学目标分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。其中引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移是加涅教学九阶段论的核心过程，引出作业即主动学习、探究的过程，即为我们所提的“动”的理论基础，提供反馈、评估作业即对学生学习掌握情况进行反馈和评价，即为我们所提的“懂” 的理论基础，而促进保持与迁移即对所学知识记忆和迁移，即为我们所提的“悟” 的理论基础。教师根据学生的内部学习条件、不同学习结果类型及学习所处的不同阶段，选择最恰当的教学方法，以实现课堂教学“动”、“懂”、“悟”三个层面的目标。
同伴互评”PUP”作文教学模式是“研学后教”教育理念及建构主义理论基础上的中学英语写作课。以“研学案”为载体，以PUP（ participant- understand -progress）为课堂评价标准，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，促进学生多元发展，提高教学质量的理念体系和实践模式。
国内外的相关研究结果论证了它的优点和局限性。例如,K e h调查研究了学生对于同伴互评的看法,结果发现同伴互评增强了读者意识,有助于学生们认识到教师并不是唯一的读者;另外,还有戚焱,张英,杨文滢、胡桂莲,何家驹等学者的研究表明同伴互评鼓励学生有目的地写作并增强他们对自己写作能力的信心;学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务,充分发挥了学生在学习中的主体作用,真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式;提高了学生的写作自主性;增强了写作动力和动机,缓解了焦虑情绪和心理压力。
我们在实施同伴互评的教学过程中，加入了“PUP”的评价标准。让我们的同伴互评更加有效，更能切实提高学生的核心素养，尤其是学生的写作核心素养。
二、研究方法与实施措施
我们通过文献研究法；问卷调查法；对比实验法；行动研究法；课例观察法对同伴互评课例运用观察、记录、分析、反思等手段，通过设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究分析问题解决问题。
我们进行了为期两个学期的初中英语写作课实验。根据教材的编排，每单元有一个写作任务，即约两周有一节写作课，写作教学均采用同伴互评“PUP”作文教学模式,并将采用过程法(process approach)和结果法(product approach)相结合的写作教学方法。
形成同伴互评“PUP”作文教学模式
1.PUP视野下“动”的英语课堂学习形式
“动、懂、悟”的“动”就是感知、探索。让学生在课堂中围绕达成目标去动脑、动口、动手，积极主动地参与学习活动。在此过程中要体现出一个“动”字，围绕“动”字做文章。其实施策略如下（见图1）：
图1 着眼于“动”的课堂实施策略
2. PUP视野下“懂”的英语课堂学习形式
“动、懂、悟”的“懂”就是掌握学习方法，理解、掌握知识和技能应用，学生在课堂中有足够的读、写、说的练习。“懂”不是一个割裂、孤立的习得过程，它是对“动”的一种反馈和检验，也是“悟”的催化剂。
因此，基于“懂”的教学活动要营造宽松和谐、互动积极的教学氛围，创设机会让学生在各种语言情境中体验语言的使用、体会语言的功能，引导学生学会学习、体验探究、主动参与、掌握方法，使学生拥有足够的读、写、说练习时间，这些将直接影响着学生的学习兴趣与态度，影响着学生学习方法的形成，影响着知识与能力的掌握。这一过程是在“动”的前提下，在“懂”的过程中实现的，同时伴生着“悟”的能力。其实施策略如下（见图2）：
图2 着眼于“懂”的课堂实施策略
3. PUP视野下“悟”的英语课堂学习形式
“悟”就是要学生在掌握“双基”的基础上，对知识有较深刻的理解，能够举一反三，以自己的见解去认识问题，有创新精神。“动、懂、悟”学习方式要达到“动”是课堂教学手段，“懂、悟”是课堂教学目标和归宿。其实施策略如下（见图3）：
图3 着眼于“悟”的课堂实施策略
PUP视野下“动、懂、悟”三个方面是互相交叉、互相渗透、互相促进的。“悟”的能力的提高需要在这“动、懂”方面不断地循环往复才能实现。
四、研究的结果
（1）教学成绩有所提高
同伴互评“PUP”作文教学模式能提高初中生英语写作能力。在后测中实验组学生的英语成绩提高幅度高与控制组。
(2)教师们在集体评改过程中感觉到7班学生的作文在篇章的布局上，句子结构完整性上，句子的连贯性，佳句的数量上都有所上升。所以很多老师感慨同伴互评“PUP”作文教学模式确实在某种程度上对学生的写作能力起到的积极地促进作用。
(3)2019学年第一学期，番禺区北片举行了初中七&八年级学生英语视听与阅读展示活动，我校七年级、八年级学生积极参赛。整个赛程延续时间长，比赛难度大，经过激烈的角逐，我校七年级、八年级顺利进入第二阶段现场线上决赛并取得骄人的成绩，特等奖三名。在2019年区初三英语阅读素养活动中，6名同学斩获“一等奖”，另外7名同学均获得“二等奖”。
(4) 在学生的调查问卷当中赞同同伴互评方式的同学占50%，非常赞同的占47%，同伴互评方式有收益的同学占47%，非常有收益的占44%。总体来说学生对同伴互评方式的认可。
（二） 同伴英语作文互评调查问卷分析：
以上数据表明同伴互评“PUP”作文教学模式有助于学生对英语写作形成积极的情感态度。实验组学生对英语写作的兴趣和信心增加，在写作中的负面情绪表现较弱。大部分学生认为同伴互评有效果，愿意在将来的英语写作课中继续采用。大部分学生信任并接受同伴的反馈意见，大部分学生希望把教师反馈和同伴互评两种作文批改方式互为补充。
五、同伴互评“PUP”作文教学模式实施中的问题及对教学的建议
（一）教师在教学中遇到的问题
1.教师在动的设计上，有时度的把握不够到位，例如学生是动起来了，但是有了兴趣不等于学生已经懂得的方法和技巧，所以动的既要有趣味性，还要注重它的内涵，让学生在愉悦的“动”的状态里，真正能达到“懂”的目的，最终达到“悟”的实现。
2.老师在实施同伴互评方式上出现的问题：时间安排有的时候不够合理，写作前期输入，学生动笔自己写，然后相互评改，好作文展示的时间太短，或者说连写的时间都不充分，怎么有时间相互评改呢？经过一段时间操作后，我们将输入和输出分为两节课，这样就占用了较多的时间，那么就减少次数，或者将写作的过程及互评的过程留作课后作业，让学生在课堂上充分展示互评结果。
3. 教师在同伴互评环节中还是缺乏对学生的信任，放不开手脚，让学生大胆地进行尝试。
（二）学生在主体探究过程中遇到的问题
学生在同伴互评中出现的问题：学生的英语水平不一，英语学习较好的同学很容易进入状态，会清晰完整地按照评分细则表完成评价。而英语成绩较弱的同学，部分学生写作能力较低，出现词汇匮乏，语法错误多，写作技巧不够，书写问题等，这部分学生在互评过程中比较吃力和被动。在评价过程中会有所遗漏，或者评价不够准确，还有部分学生在思想上不够重视，应付交差，互评质量不高，所以同伴互评不能简单地完全交由学生操作，教师必须还有复评，尤其是成绩较弱的班级。
（三）采取的措施及解决方法
1.深入理解和积极探索同伴互评“PUP”作文教学模式
以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，促进学生多元发展，从“动”、“懂”、“悟”三个方面能力的培养来加以设计并进行了有益的实践。深入研究PUP视野下“动”的英语课堂学习形式; PUP视野下“懂”的英语课堂学习形式; PUP视野下“悟”的英语课堂学习形式。PUP视野下“动、懂、悟”三个方面是互相交叉、互相渗透、互相促进的。“悟”的能力的提高需要在这“动、懂”方面不断地循环往复才能实现。
2.研究同伴互改标准
初中英语教师可以根据中考作文的要求和各文体作文的特点，结合学生的现状，自己制定一套符合实际的互改标准。但是，教师应该注意的是，互改标准一旦制定，不要轻易在互改中随便更改，这会模糊学生对标准的理解，不利于作文问题的发现。另外，互改标准在学生心中内化之前，同学互改活动中，可以将互改的标准展示给学生，这样可以提醒学生做负责任的修改。
3.强化同伴互改训练
这样做是为了让学生在训练期消除学生之间的不信任，减少学生对教师的依赖以及习惯同学互改的标准和步骤。
（1）同学互改就是对同学的文章进行评价，教师示范是提高他们同学互改的能力的有效手段。研究证明，学生有能力通过教师示范把握同学互改的技巧。教师应该采取各种方法让学生理解教师作为一个读者所发现的文章存在的问题。教师要明确告知学生他们在同学互改中扮演的角色，以及他们要完成的任务。教师同时应该向学生示范如何在同学互改中发表自己的观点。
（2）建议将学生分成 4 人一组。组间同质，组内异质。
（3）小组的成员应该阅读相同的文章，以便共同探讨对文章的看法。当然，标准已由教师列出。在这个过程中，教师有必要指导小组成员对各自的修改意见进行比较。为了防止学生的听力和口语水平影响修改的顺利进行，学生在同学互改中可以自主选择语言。因为在修改过程中，意见的交流是首位的。
（4）如果时间允许，教师可以要求每组在完成自己的任务后，与另一组交换作文，再进行修改工作。目的是让学生更加清楚的理解和有效的运用互改标准。
（5）将修改后的文章返还给作者，让作者有时间理解和体会同学互改的益处。这样的设计还可以避免因为同学互改的训练影响班级的授课进度。学生在了解、体会和应用同学互改的同时，也完成了学习任务。在教师认为学生已经完全理解和掌握这种方法后，教师可以正式开始同学互改活动。
4.增加教师批改作为补充
学生在根据同学修改对自己的作文进行修改后，将此稿，即第二稿交给教师，由教师再进行评阅。目前有许多研究对同学互改和教师批改进行了比较研究，但这些研究的目的不应该是验证同学互改能否代替教师批改，同学互改是教师批改的有效的补充。学生互改后，教师可对学生的第二稿进行提示性的批阅或批改，帮助学生修改他们能力之外的部分。
六、研究结论
经过同伴互评的写作教学模式的实验，我们欣喜的发现，学生们的写作素养有了很大的变化。学生们的语言变得丰富灵动了。在写作课上，学生的积极性被调动了起来，他们不再是被动的学习者，而是逐渐成为了课堂的主体。在一种民主，愉悦的氛围中，参与老师设计的真实语言活动，在同伴互相欣赏，互相批改学习中，阳光学习快乐成长。不仅仅是在写作素养方面的提升，更重要的是，对学生综合素养方面都起到了积极的促进作用。
我们相信，通过开展同伴互评“PUP”作文教学模式研究中，我们感受到这种教学模式带来的清新感，也感受到这种教学模式带来的成果。此教学模式研究它承载的不仅是参与课题研究教师的梦想，也放飞着我们英语科组全体教师的希望，我们将以此为契机，将我校英语作文素养的提高，推向一个新的高度。
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