摘要：评价是高中通用技术教学中重要的教学部分，在以往的教学中，大多数都是采用“考试”的方式对学生进行测评，以一张试卷，一份成绩来定夺学生学习好坏。这样的方式只能看出学生知识掌握的情况，并不能对学生进行整体性、综合的考量，这与新课改教育理念所倡导的“全面素质发展”并不相符。由此，“非纸笔”评价方式，成为了众多教育工作者的热议话题。本文从新课改视域出发，对高中通用技术中“技术与设计”的“非纸笔”评价进行探究，希望对相关工作者有所帮助。
关键词：新课改；高中教育；技术与设计；非纸笔评价
高中通用技术与其他学科相比，不仅形象生动、趣味性强，还与我们的生活息息相关，同时它也非常考验高中生的综合能力。如果仅凭试卷考试去对学生进行评价，就会显得过于片面。而“非纸笔”测试它更加灵活，既可以对学生开展基础知识的问答，也可以开展实践动手考察，采用情境化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，通过对学生综合运用所学知识解决问题，完成任务的过程观察，对学生进行综合的评价。
一、高中通用技术学科的新课改理念
高中通用技术学科的新课改理念，即针对学科特性，基于时代发展对人才需求而提出的具有学科特色教育、时代教学观念的教学理念，它是整个课程标准的思想精华，它全局指导着课程实践活动，深刻阐释着课程的教育性质。以高中通用技术中的《技术与设计1》来说，其教材的编排，就着力于培养学生所必备的学科核心素养，是我国开展通用技术教育落实立德树人教育根本任务提供了可能。它还强调以多样化、灵活化的方式开展教学活动，不仅让学生掌握各种必备技术知识，形成关键技术能力，以解决生活中遇到的各种问题，还能够让学生收获丰富的技术探究实践经验，塑造正确的思想观念与优良品格，成为一名与时俱进，兼具技术应用、技术创新的社会发展急需人才。
二、“非纸笔”评价非应用作用
“非纸笔”评价，就是教师在通用技术教学中，通过开放的课程活动，对学生在学习过程中的学习效果、学习方法、学习态度与学习能力等进行可测量的评价方式，从而评价学生通过课堂学习，他们的思维是否得到发展，智慧是否得到启迪，能力是否得到提升，态度是否得到加强等。它激发了学生学习主动性，让学生的学习由静态的被动接受转变成了动态的主动探索；它拓宽了学生学习视野，让学生的学习资源由课本单一渠道拓展到网络、生活、图书馆等多种渠道；它开放了学生的学习思维，学生不在受“试卷”条框的约束，思维可以更活跃、更敏捷、更发散、更求异、更批判，有助于学生创新能力的提升。同时它也促进了学生个性的发展，多样的评价表现形式，多样的教学活动内容，能够最大限度满足学生对学习的需求，让学生的个性与特长在学习中得到更充分的展现。
三、高中通用技术教学中“非纸笔”评价实施策略
“非纸笔”评价，虽然脱离了“试卷”的束缚，让其评价更自由，更开放，但它的设计与实施，比纸笔的试卷评价更为精细，这样在实施时，才能对学生进行全方面的考察。
（一）遵循原则，科学设计评价内容
在“非纸笔”评价内容的设计中，基于对学生全面的考察，就要遵循以下原则。首先是要与教材内容相结合，教材就是“非纸笔”评价的框架，虽然“非纸笔”评价更自由，更开放，但也要基于教材内容进行拓展，不能随心所欲，盲目设计评价内容。
其次，要体现多元智能评价的特点，评价内容对学生基础知识的掌握，学习态度的考察，实践能力的测评都要有所体现。再次，要符合学生身心发展特点，这就需要“非纸笔”评价内容更需要具有科学的特征，从学生实际发展水平、知识与能力、过程与方法、情感与态度等多方面进行评价。最后，要与校本特色进行结合。“非纸笔”评价要体现学校的办学特色，突出学校的校风校貌，要具有本校教育鲜明的特点。如，设计《技术与设计1》教材内容“非纸笔”评价时，技术世界的设计，其核心就是技术设计，包括技术设计与艺术设计，技术设计包括功能、结构、材料、程序、工艺，而艺术设计侧重欣赏、审美、色彩、造型、听觉效果、情感等，教师设计的评价内容，既要突出设计的技术性，也要彰显设计的艺术性，同时，更要考察学生是否能够把技术设计与艺术设计进行完美的紧密相连。
（二）确定标准，合理设定评价环节
评价环节的设定，是“非纸笔”评价最为重要的内容，它既能体现教师内容设定的考察方向，又能对学生的综合能力进行全面的考量。同时，良好的评价环节也能调动学生参与的欲望，增加学生参与积极性。如，我校《技术与设计1》课本考试中，评价学生对“技术价值”的理解，这部分内容多是基础知识类，为了考察学生的掌握情况，笔者设计了“情境任务解决”为载体的“非纸笔”闯关评价方式，采取PK对答模式，每人有三次查阅资料或求助机会，回答错误则被淘汰，而回答正确可以继续闯关，最后决出胜利者。这样的方式，极大调动了学生参与学习的积极性与主动性。
（三）做好宣传，规范评价操作流程
“非纸笔”评价的方式多种多样，而最具特色的就属“期末游考”，它的考试地点不在局限于学校，而是教师带领学生到社会中去历练，运用自己的知识所学，应用到生活之中。对于这样的方式，虽然能够对学生的能力进行更全面的测评，但是注意事项更多，首先就是规范“非纸笔”评价操作流程，向外做好宣传工作，争得家长、社会等方面的认同与支持，这样才有助于“非纸笔”评价的实施与推广。如我校《技术与设计1》的期末游考内容是考察学生“设计图样的绘制”能力，地点是我市的游乐场，把学生分成若干小组，让学生通过对游乐场的观察、测量等绘制游乐场的草图，包括一些设施的正投影、三视图、形体的尺寸标注等，手动绘制后，在要求学生进行口头语言表述，电脑绘制，计算机演示等，对学生“绘图”能力进行充分的考察。
总而言之，“非纸笔”评价改变了以往“分数定能力”的评价弊端，更是对学生综合能力的全面考量，积极响应了新课改对学生素养全面发展的教学理念。教师在教学评价过程中，只要遵循原则、确定标准、做好宣传，完美实施“非纸笔”评价措施，必定会启迪学生智慧，提升学生能力，利于学生全面发展。
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