摘要：反思能力在学生学习过程中尤为重要，只有学会反思，才能不断进步。表现性评定这一评价方式，关注学生表现，既注重结果也强调过程，能帮助培养学生反思能力，科学认知自我、促进学生在原有水平上的发展。本文以高中生物教学为例，探究在教学实践中如何应用表现性评定来培养学生反思能力，提高学生生物学习质量。
课题XMMS2020008《基于逆向设计的高中生物单元表现性评价研究》过程成果
关键词：高中生物 表现性评定 反思力 教学实践
表现性评定，西方学者也把它称作“真实性评价”，缘起于美国，具体指老师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用其已经学习的知识解决新问题或创造新东西，由此考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
1.表现性评定的内涵及特点
不同于传统的成绩评定，表现性评定中学生成为主体，十分考验学生的思维能力和解题技能。通过观察学生在实践中的表现来评价学生，这里的“表现”可以是口语表达、文字表达、动手能力表现、思维活跃度表现以及社会活动表现等。
阅览表现性评定的相关文献后，本文总结出表现性评定的六个特点：一、激励性，激发学生学习热情；二、综合性，评定内容全面完整；三、真实性，表现性评定一般发生在模拟真实或完全真实的情景中；四、灵活性，评价标准灵活，因时而变，推陈出新；五、整合性，与整个教学活动紧密结合，动员教师、学生、家长的多方参与；六、开放性，评价方式开放。包括评价时空的开放性、人际关系的开放性、评价手段的开放性等。
2.表现性评定与学生反思力
评价与教学相融的表现性评定主要从学生自我评价和与他人的交流两方面培养学生反思能力。
表现性评定的“教”与“学”不是单一的知识灌输，它把学生视为知识的探索者，让学生充分发挥主观能动性。例如，表现性评定中的评分规则量表，学生可对照研究评分细则，反思自己哪一个知识点没有掌握，是概念、原理没有理解还是实践操作存在问题。在学习的同时也进一步认识自己的能力水平，学会反思，发现问题，从而改正不足之处。
另外，表现性评定也给学生留下了互动交流的空间，在反思中成长。在互评作品环节，学生在评分规则量表的基础上检查同伴作品，评价他人的同时也反思自己。人往往很难察觉自己的失误，但却能发现别人的问题。学生在评价他人，找寻他人作品中问题的过程中也能警醒自身，不断反问自己是否犯了同样的错误，有则改之无则加勉，促进学生学习的主动性。在多人协商讨论中，学生也能借鉴学习他人优点。如实验设计中的创新思维，学生通过吸收不同角度的方案，对比反思自己的设计，进一步提高自己的实验能力；对某一问题进行综合讨论，有助于拓展参与者的知识量。
总而言之，表现性评定能从充分培养学生的反思力，在教学实践中有一定的应用价值。作为老师，应当意识到表现性评定的重要性并思考如何应用于教学中。
3.高中生物教学中表现性评定的实施
3.1设计表现性评价任务
老师在设计评价任务时应基于高中生物考试大纲，配合教学内容展开。设计形式多种多样，纸笔测验、调查报告、试验操作、手抄报等皆可，最重要的是明确需要学生掌握的内容考点。例如，植物生长素的报告、DNA相关科学知识的纸笔测试等。
3.2制定评分标准和准则
评价任务确定后，开始制定评分规则量表。这是老师评价和学生自我评价反思的基础，需要仔细推敲和分析。测试这一形式，评分简单直接，但试验、报告等形式规则就复杂得多。以“不同 pH对酶活性的影响”这一实验为例，评分标准应包括以下方面：
第一、实验设计框架。学生是否掌握每一步实验步骤，先后顺序有没有问题，思路是否清晰。
第二、操作过程是否合格。学生实验是否遵循了对照原则和单一变量原则；实验准备是否充足；是否出现失误等 。
第三、观察记录是否准确。对实验过程中各个试管中现象的观察是否精准。
第四、学生的实验描述。即学生实验报告所述文字的专业程度，如生物学专业术语的使用，描述实验现象是否简明扼要、直击重点。
3.3建立档案袋
老师要引导学生建立自我档案袋，记录下自己每一次的作品成果和评分量表。档案袋是促进学生反思的重要工具，学生可以通过档案袋看到自己的进步，已经改正和依旧没有改善的问题，不断反思总结，提高自己。有了档案袋的存在，老师也能更清楚地记录学生学习轨迹，进一步因材施教，帮助学生学习。
3.4完善评价体系
高中生物教学中，表现性评定应用机会很多。教师在每一次活动后，都需要积极收集采纳同学们的意见反馈，发现不足之处并不断完善。通过问卷调查和个人访谈等方式询问学生问题，例如，如评价规则是否合理、有哪些不合理的地方、设计的任务是否能激发他们的学习积极性、自我评价和他人评价环节之后自己是否有所进步……除访问他人外，老师自己也需要静下心来回顾整个评定过程，思考有无可改进的空间。
结束语
传统教学中，学习和评价往往各自为政，评价是学习的终结。表现性评定则将教学与评价相结合，让学生在学习中收获多方评价，能够及时反思自己在知识层面的问题。拿高中生物教学来说，老师应积极实施表现性评定，在教学过程中带领学生整理学生自己的作品和评价表，在一次次的评定中培养学生自我反思的优良习惯。理论知识与实践能力并重、教材学习与创新思考兼备，表现性评定综合考察学生能力，在评价中老师与学生共同反思、共同成长。
参考文献
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[3]王琼.高中生物教学中运用表现性评价的实践研究[D].上海师范大学,2015.