“自主互助学习型课堂”这种教学模式相对于传统的教学模式来说，效果显著。如：自主互助学习型课堂真正改变了老师和学生在课堂上的“地位”， 能充分调动学生的学习积极性、主动性，培养了学生对学习的兴趣。在老师的正确引导下，学生真正成了课堂的主人，长期的训练，使学生在潜移默化中知道了学习是自己的事情；这种模式的教学，真正教会了学生自学的方法，学生的学习能力不断提高；培养了学生在合作中竞争，在竞争中合作的意识。
但是通过课堂实践，发现在“自主互助学习型课堂”教学中仍然存在一些问题。造成这些问题的原因，以及如何解决这些问题？下面一一讲述：
问题一：课堂上，存在着小组合作学习“流于形式，缺乏实效”的现象，影响小组合作学习效率。
影响小组合作学习效率的因素：一、合作学习的参与个别化。合作小组各成员之间的知识、能力等方面存在差异。一些素质较好能力较强的学生，思维敏捷，总是第一个发表自己的一些观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。久而久之，这些学生对合作学习失去了兴趣，他们对问题不加思考，照搬照抄别人的观点，养成了一种不勤于思考、不善于思考的依赖性。二、合作学习的互动单一化。合作学习中，老师往往一改传统课堂教学中单纯的师生互动的形式，完全变成了生生互动的形式。在学生进行合作学习时，我们成了一位无所事事的旁观者。生生互动固然十分重要，但并不能完全代替师生互动，更不能取消教师的精讲点拨，这样的结果最多是学生能理解课本，而不能超越课本，形不成能力。
提高小组合作学习效率的对策：
1.坚持实行异质分组，落实个人责任。
在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。由于我们所教的班级里，学生的座位编排不是以成绩为依据的，所以我们只要随机安排，就能快捷地组成异质的小组了。
2.指导学生学会合作技巧
“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。
另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。如果能定期调换各种角色的话，还能使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
3.有准确的教师定位
在课堂教学中，学生的主体地位是无可置疑的。但要想取得高效的教学，教师的作用同样是不容忽视的。在合作学习中，教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。老师不仅应该是讲台上的智者，更应该是小组合作学习的指导者、合作者、管理者，而不是旁观者。
另外，实施小组合作学习时还应注意：小组合作学习必须追求其教育价值，并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作只是一种重复的劳动而已；小组合作学习还必须在独立学习的基础上进行，离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的，长此以往，不但不利于培养学生的探索精神，还会使学生逐渐丧失自主学习的能力。
问题二：课堂教学评价中，没有小组评价，或小组评价隐性处理，在课堂中没有显现出来。
其原因：老师淡化对学生的评价，思想上不重视，认为只要学生在课堂展示活动中，对每个小组同学的回答都做了简要评价，没必要再对每个小组进行评价；还有老师认为课堂上拿出几分钟来进行小组评价，有点儿浪费时间，认为全班同学通过一节课的学习，都明确了那些小组学习积极、主动，回答问题具有新意，就不用老师再进行评价了。另外即使老师对学生进行评价，但仍然出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”……进行笼统地评价等。
老师们应当明确：课堂评价是促进学生反思自己，找出缺点和不足以便及时进行矫正的最佳途径，也是教育评价中的“促进学生发展”功能的最好体现。所以我们一定要准确、无误地对小组进行评价。
进行小组评价的对策：
老师在课堂最后几分钟中，应该对本节课中每个小组的表现进行归纳、总结。先是让每个小组进行自评，包括对组内每个成员进行评价，如以小组长为核心，对组内每个成员进行量化，包括发言的次数，参与程度，能否带动组内其他成员积极参与学习、讨论等，都作为评价的依据。然后再让组与组之间互评，主要依据课堂每个小组的参与度、回答问题是否积极、回答问题的正确率，以及对其他组的帮助程度等进行评价。老师最后要做归纳、总结。但老师一定要本着公平、公正的原则进行，不能打击落后的小组，更不能大力表扬优秀的小组，一定要适度，让优秀的小组在以后的合作学习中能表现得更好，让落后的小组能奋发图强，总结教训，积极进取，赶上甚至超过优秀的小组。总而言之，老师一定要对小组进行评价，内化为他们的一种学习习惯，让他们在精神上得到满足。
总之，小组的分工合作要合理有效，需要很长一段时间的摸索和实践。俗话说的好：“磨刀不误砍柴工”，只要不断坚持，小组的分工合作一定会日臻完善；老师只要认真对待，完善小组评价制度，相信“自主互助学习型”课堂开展的会更加完美。