摘要：课堂提问作为教师组织教学活动非常重要的组成部分，同时也是教师考察讲授效果和检验学生对知识掌握情况的有效途径，是教师必须具备的能力和素养之一。有效的课堂提问需要教师以教学内容为基础，以学生实际情况为依据，并充分融合教学改革的相关要求。本文从分析当前初中道德与法治课堂提问现状入手，并在此基础上做出相应的对策建议，希望能为提升课堂提问的有效性，促进教学质量的提升做出一些帮助和支持。
关键词：初中道德与法治 提问 现状 对策分析
随着国家及社会对教育改革的不断重视，希望能够通过教学改革着力培养出促进社会发展与进步的优秀人才，道德与法治作为塑造学生品格的重要学科，课堂教学的有效性直接关系到教学质量的提升以及学生学习状态的保持。课堂提问作为教师组织教学活动最为重要的部分之一，也是教师检验学生学习情况最直接的方法和途径，因此，提高课堂提问的有效性成为教师研究的重点内容。但是，当前初中道德与法治课堂在提问环节仍然存在一些问题影响教学质量的提高，需要我们认真分析，并提出相应的对策研究。
一、初中道德与法治课堂提问现状
1.课堂提问缺乏一定价值
纵观当前初中道德与法治课堂提问环节，虽然许多教师会对学生提问次数比较多，但是教师所提出的问题过于肤浅，缺乏一定的价值和导向意义，比如“同学们你们能理解吗”“这样的做法对吗”等简单枯燥的问题。这样的课堂提问显然很难调动学生的积极性和兴趣，而且课堂的学习气氛也较为乏味。产生这一现象的原因主要是由于教师没有对教学内容和教学目标进行深入细致的研究和分析，并没有将学生主体地位发挥到实处；二是由于教师所提出的问题多属于封闭式问题，缺乏开放性，不利于培养学生的发散思维和探究能力。
2.教师没有对问题进行及时反馈和分析
部分教师为了单方面检查自己的讲授效果，会提出大量的问题来考察学生的掌握情况，但是对学生所做出的答案并没有敏锐地捕捉到其中的不足之处。而且教师很少将精力放在对回答错误的问题分析上，也没有对学生进行及时的纠正和引导。导致这一问题的原因主要是由于教师没有正确区分回答正确或者错误学生的深层次问题，也没有对学生的发言进行总结和归纳，这是造成教师对学生片面解读的重要原因。
二、初中道德与法治课堂有效提问的对策分析
1.课堂提问的层次性
巧妙的课堂提问设计，首先需要教师以学生实际情况为出发点，充分依据学生的思维方式和思维特点，注意问题的梯度性和层次性，从而使学生在问题的引领下不断得到激发和提升。比如，教师要从问题设计的中心点逐渐展开，接着可以进行由浅入深式地扩展问题的深度和难度，从而实现认知的有效提升和思维的有效发散。例如，在部编版九年级道德与法治上册“踏上强国之路”这节课的学习时，教师就可以向学生提问：“总结改革开放对我们国家经济、社会生活等方面所带来的巨大变化有哪些？”当学生回答出问题以后，教师还可以再问：“我们国家经济发展的巨大变化，是从哪些方面做出改革的？”“现代经济社会中，推动社会发展的科技动力分别在哪些方面能够体现出来呢？”通过这一系列层层递进式的提问，使学生的思考能力得到逐渐的提升。
2.课堂提问的开放性
在进行课堂问题设计时，需要教师注意的是，提问并不是将学生的思想统一化，更不是用标准的答案约束学生的认知和思维，而是教师应该以学生的思维特点来设计问题，达到启发性的目的，帮助学生在以后的学习过程中实现灵活变通。这时教师就需要在对问题设计时，不能仅仅局限于教材中的有限内容，更应该以教材为出发点进行适当的扩展，从不同层面进行提问，不设置标准答案，培养学生的发散思维能力。
3.课堂提问的差异性
有效的课堂提问更需要注意学生在认知和理解层面的差异化表现，依据学生对知识掌握的不同程度设计不同的难度的问题，才能有效调动学生的学习兴趣，提高学生对道德与法治的认同和体验感受。比如，教师可以进行有针对性的问题教学，对认知水平和基础知识相对薄弱的学生设置一些相对容易的题目，对思维活跃、理解能力较高的学生分配一些综合性较高的问题，并对学生的答案做出及时的反馈和评价，帮助学生进行深层次的思考和学习。
三、结语
综上所述，课堂提问作为课堂教学组织活动最为重要的内容和环节之一，有效地课堂提问是促进学生发展和提高文化认知的重要方式，同时也能够增进师生之间的关系，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来。在初中道德与法治课堂的教学过程中，可以通过合理设计课堂提问，注意问题的层次性、开放性和差异性，提高问题的有效性，进而促进教学质量的提升和学习效率的提高，最终实现学生思想与道德的进步与发展。
参考文献：
[1]薛惠荣.初中道德与法治课堂提问的有效性研究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):198.
[2]黄金凤.初中道德与法治课堂提问存在的问题及对策[J].教育观察,2019,8(15):126-127.