【摘要】为全面了解现代信息技术与听障职业教育专业课融合现状，通过“问卷星”平台 ，对其开展专项调查。调查分析信息技术在日常教学中的使用情况；现代信息技术运用到教学中是否能提高课堂教学效果;在信息技术与课堂教学的深度融合中存在的问题；教师对信息技术的掌握熟练程度；学生对教学中使用信息技术教学的认同情况、接受程度及存在的问题等。为课题研究提供理论依据。提出合理建议，进而使信息技术应用能力得到更新与提升。
【关键词】现代信息技术；听障职业教育专业课；融合；调查报告
【课题】本文系教育部数字化学习支撑技术工程研究中心“十三五”全国数字化学习研究规划课题“现代信息技术与听障职业教育专业课教学深度融合的实践研究”（编号：2018BB087）研究成果。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
信息技术推动了各行各业的信息化发展，同时也为特殊教育领域提供了发展机遇，在教育教学中应用信息技术来促进特殊教育发展已成为国内外的共识。联合国教科文组织在2006年出版了培训教程《针对有特殊教育需要的人们的信息通信技术教育》；《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求针对特殊教育需要，立足于教育公平，建设优质数字教育资源。因此，探索与实践信息技术与中职听障学生专业课教学的融合发展，是特殊教育学校顺应教育信息化要求，实现可持续发展的关键点之一。
一、调查的方法、对象与内容
本次调查通过“问卷星”平台发布问卷。调查的对象是听障职业教育专业课教师和职一、职二学生。调查内容主要包括：信息技术在日常教学中的使用情况；教学中的问题设置是否都需要用多媒体展现;现代信息技术运用到教学中是否能提高课堂教学效果;在信息技术与课堂教学的深度融合中存在的问题；教师对信息技术的掌握熟练程度；应用好信息技术的关键环节；学生对教学中使用信息技术教学的认同情况、接受程度及存在的问题等。本次调查问卷分为《信息技术与听障职业教育专业课融合现状调查问卷 (教师卷)》和《信息技术与听障职业教育专业课融合现状调查问卷（学生卷）》。“问卷星”收回有效问卷72份。
二、调查结果分析
（一）听障学生对现代信息技术应用于职业教育专业课课堂的满意度分析
对于职业教育专业课教师的课堂满意度，71.85％的学生对“教学水平”非常满意，92.35％的“教学态度”得到了学生的充分肯定，91.33％的学生认为信息技术可以提高课堂的生动性、易于新知识的理解和接受，78.5％的学生认为需要加大信息技术在课堂的应用。
（二）教师对现代信息技术与听障职业教育专业课融合的认识程度分析
通过数据我们看到，教师对信息技术与教学整合认识是明确的，态度是端正的，73.15％的教师认为非常有必要将现代信息技术教学应用到听障职业教育专业课实践中去； 17.26％的教师认为有必要把信息技术运用到专业课实践中，只是用法尚不明确；仅有不到 10％的教师对此存在排斥。71.65％教师认为信息技术可以提高课堂的生动性,加大课堂的信息量,有利于掌控课堂；有 13.46％教师认为,课件过于花哨分散学生注意力,多媒体技术有喧宾夺主之意；有35.33%的老师在教学中大部分采用传统教学方式。
（三）教师应用现代信息技术的能力分析
从信息技术课堂使用率来看，78.7%的教师能够在网上查阅与自己教学相关的资料; 81.62%的教师能够对下载的资料修改后为自己的教学服务;有62.25%的教师能够把收集的资料制作成课件应用于教学;58.52%的教师能够运用多媒体进行教学。
调查表明54.25%教师对于共享课件是进行二次备课后,根据学情重新修改,实现了传统教学与信息技术教学的优势互补；有20.67%老师对信息技能不熟悉；45.85%的教师在教学中常使用的是 PPT,15.75%的教师使用的媒体是播放器。
（四）教师运用现代信息技术遇到的困难和教学资源开发研究情况分析
对于教师在运用教育技术手段实施信息化教学时遇到困难，72.25％ 的教师认为是缺少信息化教学知识和技能，如课件开发、微课制作等；25.45％的教师认为缺少信息化教学软件（平台和资源） ；12.36％的教师认为缺少教学硬件设施;56.78％的教师认为缺少准备时间。
89.57％的教师使用或开发的教学资源是多媒体课件；45.68％的教师设计或使用或开发过教学资源库。有19.75％的教师或使用或开发过专题教育网站。
三、对策与建议
（一）进一步探索现代信息技术与听障职业教育专业教学深度融合的教学模式
1.微课实践研究
微课作为一种新的教学设计模式和学习方式，对于听障学生更有特殊的重要作用，听障学生的残疾特点使他们的学习需要反复多次的重复听同一个知识点。对教师来说，微课可以突破传统的听评课模式，有了微课资源的支持，教师电子备课、课堂教学与课后反思，将更具有针对性和实效性，教师在资源应用中得到更好的信息素养和专业能力的提升。对听障学生来说，足够丰富的微课资源，能更好地满足不同残疾类别学生的个性化学习，实现按需选择学习，既能查漏补缺，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。
2.基于微课、教学平台的翻转课堂教学模式研究
为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对学科知识点或教学环节，精心设计的情境化、趣味性、可视化的教学化学习资源包，通过教学平台、蓝墨云班课等实现翻转课堂学习，学生在课前通过教学视频来完成课程学习，课堂中进行作业、测试及其他教学活动来进行的知识内化。形成课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式，实现以“教为中心”逐渐向以“学为中心”的转变。
（二）切实提高听障职业教育专业教师教信息技术与学科教学的深度融合能力
以“学用”为原则，重点开展常用软件使用、多媒体教学设备使用、多媒体素材处理、网络资源获取、教学软件下载安装卸载、操作系统化与管理、基于网络的自主与协作学习等信息技术能力培训。以“会用”为根本，重点开展信息化环境下的教学设计与教学管理、信息化教学资源获取设计开发组织管理、信息化环境下的教学评价等教育技术应用能力培训。以“善用”为旨归，重点开展技术支持的学科教学法知识、技术支持的学科内容获取和学科教学活动设计、学科教学工具与平台使用、信息化环境下的教学研究等技术支持的学科教学能力培训。
进行现代信息技术与听障职业教育专业课教学深度融合实践与探索，打造信息化的教学环境、实现既能发挥教师的主导又能体现学生主体为特征的新型的教学方式、改革传统教学结构；为把学生培养成为真正自食其力的劳动者打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教技[2012]5号文件,教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2012—03—13.
[2]罗先德.技术为我所用 教学因我而变[J].新课程研究，2016(5).