当前学生正处于身体和心理成长的飞速发展时期，在这个成长阶段，较容易受到外界环境和自身状态的影响，产生焦虑、自卑、脆弱、消极、躁动不安等情绪，长此以往就会影响到心理健康，形成消极的不健康的心理状态。在我上届所带的班级中就出现三个特殊个体：第一个学生是患重度抑郁症的王某。第二个学生是学习不得法的毕某。第三个学生是厌学的钱某。这三个学生实际也是教书生涯中常见的三种群体，在过去的三年里我主要从三个方面进行尝试和探索：
一、建立学生成长档案。借助学校给学生做的心理测试，锁定特殊人群，掌握第一手资料。
二、寻求多方帮助。主要向三个层面请求帮助和支持：
（一）年级组，向学校和年级寻求经济支助，解决学生生活困难，给予特殊学生组织关怀，同时也获得学校及年级的关注。
（二）同班同学，在班级中开展学生与特殊学生结对帮扶活动，从而让特殊学生有倾诉的对象和知心朋友。
（三）科任教师，向各科任老师反馈学生实际情况，进行精准施策，形成齐抓共管的局面。
三、注重方法引导。主要做好六个方面：
(一)、加强自身修养是前提
班主任是一个特殊的岗位，一言一行都会影响学生，这就要求班主任要在以下几方面下功夫：第一，在日常生活和工作中要有积极、乐观向上生活态度；第二，要努力形成温文尔雅、言行一致的形象，为健全学生良好的人格起好榜样作用；第三，要学习先进的教育艺术，不再以分数、升学率论成败，要学会掌控自己的情绪，不断积累班级管理经验，要跟学生交朋友，平等对待他们，即使他们犯错，也要多给他们机会，多启发他们意识到自己的错误，并能改正。
(二)、全面了解学生是基础
班主任要想对学生进行有效的心理健康教育，必须对学生进行全面、深入地了解。可从以下几个方面入手：一是班主任要了解班情，对班级学生的思想倾向、家庭状况等应做到心中有数；二是要了解学生个体，主要包括他们的个性特征、兴趣爱好、成长经历等。这些都是我们进行心理健康教育的突破口和出发点，是班主任因材施教的主要依据。
(三)、和谐环境是重要保障
学生心理素质的培育，行为习惯的形成都会受到他们长期生活和学习环境的熏陶和影响。因此，班主任老师要精心构建适合学生心理健康发展的班级环境。
1. 良好的师生关系
亲其师，才能信其道，因此，我们首先应要建立良好的师生关系。这就要求我们摒弃传统的师道观，从尊重学生出发，将学生当成自己平等的朋友，多站在学生的角度和处境去感受学生的心态，了解他们的心声。
2.健康的班级氛围
集体中健康的舆论能扶正压邪，鼓舞人心，我们首先应建立一个良好的班风，使之形成一个健康的舆论。让学生在班级中始终处于一种积极的角色地位，让他们处处都能感到温暖并处于一个愉悦的心境中。在这种宽松友善的个性发展空间中，学生定能逐渐形成健康的个性、健全的人格，也能有效地预防心理疾病的发生。
3. 民主的课堂环境
民主的课堂环境是渗透心理健康教育的关键。因此，教师应努力营造活跃的课堂气氛，努力构建一个和谐、宽松、平等、民主的课堂环境。
教师教育过程中要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，当学生遇到困难时，教师应多鼓励学生，并创造机会，适当降低难度，让更多的学生分享更多的成功喜悦。
(四)、主题班会是主要途径
根据学生的心理状态和不同时期发展变化的特点，应定期举办一系列有针对性的主题班会或团体辅导活动，不失时机地组织学生，通过角色扮演、讨论、游戏等多种形式开展活动，比如“天生我才必有用（自信心训练）”“笑傲挫折（抗压、抗挫折训练）”“运筹帷幄”（高考前心理调适）等主题班会。让学生在这些活动中不知不觉地得到启迪，消除困惑。从而激发他们自我教育的强烈愿望，逐渐掌握维护心理健康的“金钥匙”，促进心理的健康发展
(五)、家校联手是重要补充
要使一个孩子健康成长，成为有用之才，必须重视家庭教育。然而现实中有一部分家长不懂教育艺术，违背学生成长规律，动辄对他们呵斥，甚至打骂。对那些承受着升学、就业等重重压力的毕业班学生，危害很大。因此班主任要经常利用家长会或家访等机会，和家长沟通，转变家长的教育观念，努力为孩子营造一个有利于其心理健康发展的家庭环境。家长以健康的心态对待孩子、教育孩子，言传身教，家庭教育与学校教育积极配合，最终达到中学生心理素质全面提高的目的
(六)、个别谈话是关键所在
班主任应该多就学生在学习和生活中出现的问题或者困惑给予指导——加强与学生的一对一沟通、个别谈话。要注意的是：多倾听学生的诉说，不要过多地催促或者插话，这样容易让学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。在谈话时，要多对学生进行鼓励，学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，教师很自然的反应便是劝慰和同情，设身处地去感受学生的内心世界，不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失。班主任要不失时机地对学生的处境表示关切和支持，要挖掘其长处、优点予以肯定，这不仅可以使学生感受到被理解的温暖，还可以给予学生面对困难的勇气和力量，主动寻找自我解脱的良策。
总之，三年来注重对学生进行心理健康教育，原本患重度抑郁症的王某、学习不得法的毕某、厌学的钱某经过多方通力合作最终考上心仪的大学、理想的学府，其中有一个还考上了韩国庆熙大学，用家长客套的话来说，成就一个学生也是成就一个家庭。
结束语：回顾自己16年的班主任生涯，我有时很有成就感，有时也会很受挫。成就感更多时候源于当下，可能是学生行为发生改变的那一瞬间，可能是我终于觉察到了他们未满足的期待的时刻，但当我发现下一次向我发起挑战的还是那个“他”时，那种挫败感有时能磨灭所有的成就感。很长一段时间里，我在这样的状态中游离着。直到有一次，同事的一句话点醒了我:“你没有发现他一直在进步吗?虽然犯错的还是他，但次数已经不像之前那么多了。”确实，学生虽然还是不断犯错，但并不是一点也没改。改错，是一个量变到质变的过程，从时间视角上看，随着班主任工作的介入，学生的不好行为出现频率整体呈现越来越低的状态，整个人的精神面貌有了很大的改观，努力的方向更加明朗了，教育更加有意义了！
俗话说：浇花要浇根，教人要教心，如果不关心学生的心理健康，即使成绩再好，也不会成为社会需要的人格健全的人。毋庸置疑，在当前的社会教育的背景下，心理健康教育应该是教育教学工作的重中之重。
用爱心点亮学生心灯，用慧心助力学生成长！