【摘要】：随着我国教育水平的迅猛发展，在新课改的要求下，小学生的认字能力、人际交往能力、文章理解水平等教学任务都要在小学生的语文思维能力下进行。小学生思维训练的有效开展，不是一朝一夕就能完成的，需要教师在教学过程中保持持久的耐心，增强学生的思维水平，对语文教学有很大的帮助，还对学生的综合素质培养有着不容小觑的意义。所以，教师在小学教学过程中，要不断学习新的教学理念，多关心学生的思维发展状况。本文就小学教师在授课当中，采取新的学习共同体模式在小学语文课堂当中的运用，提升小学生的思维能力做出详尽的分析与阐述。
【关键词】：学习共同体模式；小学语文；思维训练
引言
小学语文课程是小学阶段学生必须掌握的必学科目，语文课程有着基础性和多样性的特征，能够让小学生在学习过程中感受语传统文化的博大精深和深刻内涵。在语文教学当中，教师在传授学生文化知识的同时，还要提升学生的思维拓展能力。思维能力需要调动和开发学生的大脑，所以在拓展思维能力的同时遇到的阻碍也很多，小学教师要坚持实事求是的原则，制定科学合理的教学方案，用学习共同体模式激发学生的思维导向。在小学教学中推进学习共同体理念，增强师生之间的协作沟通，构建互帮互助、相互监督进步的平等关系，小学教师要打造相同的前进目标，增强学生的学习自信，找到探究学习的方法，提高学生的综合素质能力。
一、学习共同体模式的内涵意义
学习共同体是一种新型的教学理念，最早是由日本学者佐藤学提出来的。学习共同体是一种学习交往的统一系统，能够将学生和老师之间的关系密切联系，创造共同的学习环境，并将学生的身心健康发展作为主要任务，目的是为了构建学生在教学过程中团结友善、和谐进取的学习氛围，进而提升人际交往能力、主动与他人分享知识积累、提出问题并解决，养成良好的学习习惯，在教学当中充分展现自己的闪光点[1]。
二、小学语文教学中投入学习共同体方法的好处
（一）有利于帮助小学生打开学习思维
学习共同体在小学课堂的出现，小学生的学习思维能力开始不断拓展，小学生在语文课堂中能够调动主观思维，轻松学习知识，在学习过程中奇思妙想、积极沟通、散发感官意识，把自己的想法和教材内容相融合。比如在学习《秋天的雨》一文时，教师引导小学生将作者笔下秋雨的形容带入到现实生活中去，通过大胆联想的方式，增强学习兴趣，培养自己的自主学习能力。语文教师也要详细制定课前计划，把学习共同体和实际课堂紧密相连，把原本死板、枯燥的教材内容转化成具体生动的现实问题，激发学生的学习主动性，活跃教学气氛。
（二）有利于提升学生人际交往水平，增强表达能力
学习共同体可以让语文教师脚踏实地的制定教学目标，让学生发散思维。展现师生共同体优势，教师带领学生深入问题，学生经过自主探究和合作交流，实践出真知，将得出的结论呈现在全班同学面前，增强学生交流写做的激情。
比如在练习课后习作《我来编童话》的时候，教师让学生观察书中列举的词语，不断发挥想象力，以小组的形式展开激烈的探讨，学生在交换意见的过程中，能够及时查漏补缺，发现自己的不足，还能吸收其他同学的有趣思想。这种共同学习的模式让学生在充分展现自我的同时又发挥了合作共赢的作用，让学生意识到团体沟通的重要性，能够在今后的学习过程中不断进步[2]。
三、学习共同体在小学语文课堂的渗透办法
（一）发挥团体一加一大于二的作用
在小学语文教学的课堂上，要将小学生的思维训练和教学同步进行，语文学习的过程本来就是运转思维能力的载体。在团体教学中，学生阐述自己的想法，把想法贯彻落实，帮助学生在创新思维的过程中及时解决困难，做出正确选择。例如在学习《我们眼中的缤纷世界》时，小学生的语言组织能力还不是很完善，思维模式受限，语文教师就要展开情境教学，让学生有更深的代入感，可以让学生注意观察身边的事物景色，把最能打动自己的风景事物用积累知识表达出来，通过学生一词一句的结合，创作出一篇完整的文章，教师要求学生对集体创作的文章进行大声朗读，让学生在朗读文章的过程中找到语句不连贯的地方并做出修改，学生在交流探讨中，共同发现问题，用这种方式锻炼学生的学习综合能力和集体荣誉感，在共同体模式的积极作用下找到语文学习的乐趣，最终实现一加一大于二的效果。
（二）制定共同评价机制
在小学语文教学中，要想增强小学生的语文素质教育，语文教师就要发挥学生在课堂的主体作用，利用原有的课本知识、学生性格特征、教师自身素质修养等因素，对学生的教学成果做出科学合理的分析，让学生引起重视，不断反思自我，正视自己。首先可以让学生之间互相评价，比如在学习古诗《望天门山》的时候，教师安排学生对课文内容进行背诵，背诵成果可以由同桌小组互相检查，让学生在监督评价中激发好胜心，在小组评价中不断提升自己。在学生的相互评价中，学生自己难以察觉的错误在同学眼里放大化，同学可以共同进步，弥补语文学习的不足，交流并掌握背诵技巧。其次，教师可以引导学生在语文课堂上大声朗读课文内容，小学生可以在全班同学面前勇敢表达自己，再由班级同学给出建设性的意见，比如在学习《海滨小城》的时候，教师可以让学生一人读一段落，对于这种有难度的课文，很考验学生的语文阅读水平，在阅读完之后，让其他学生踊跃点评，学生能够在共同评价机制当中正视自己的不足，以便在将来的学习中能够不断改进达到最优标准。在所有学生阅读完毕，学生评价结束之后，教师也要对整体课堂效果做出合理评价，及时鼓励表现良好的同学，对存在缺陷的同学让他们不要气馁，建立师生之间的信任，增强语文课堂质量[3]。
结束语：
总而言之，小学语文课堂学习共同体的设立，是小学生和教师之间共同进步的纽带，学生、家长、教师围绕这条纽带能够更紧密的联系，为了学生素质教育、思维能力的更好发展，创造一个学生感到舒适惬意的学习课堂，开拓学生的视野，保持充沛的学习热情，就要让学生在学习过程中不断的汲取知识的养分，不管在学校还是生活中，学生都能有效运用所学知识，解决遇到的难题，成长为社会所需要的全面型人才。
【参考文献】：
[1]独玉洁.小学语文课堂创造性思维训练策略经验分析[J].求知导刊,2020(18):67-68.
[2]王天椿.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维[J].课程教育研究,2020(16):71.
[3]云潞.学习共同体模式下小学习作教学策略探究[J].西部素质教育,2019,5(09):235+237.