目前的教育理念处处呼唤课堂教学的核心素养化，这是全人教育的实践。是值得教育者高兴的事，值得教育者积极践行付出努力。在核心素养时代的召唤下，我们的老师应该具有人文精神，应该做一位在人文精神引领下的新教师。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。人文主义《现代汉语词典》上解释为：欧洲文艺复兴时期的主要思潮，他反对宗教教义和中古时期的经院哲学，提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，强调以人为主体和中心，尊重人的本质、利益、需要及各种创造和发展的可能性。 人文精神的核心就是“以人为本”。也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。
与我国的教育方针来对照，人文精神的理念落实在教育上，就有以下的照应：1.按照我国2020年“进入人力资源强国行列”的战略目标，为提高教育质量，突出强调要坚持德育为先，能力为重，全面发展，明确要求设计课程难度。2.教育部明确指出课程标准的修订思路是“坚持育人为本”的教育理念。3.教育部明确指出课程标准的修订原则是“坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值体系。”4.教育部指出这次修订后的课程标准迈出了新的步伐，首要就是落实德育为先，突出了德育的时代特征。5.2011版新课标坚持将情感态度价值观作为课程目标之一，是有深刻意义的。《课程标准2011年版》将这一课程性质明确提出来，对于深化改革、巩固课程改革的成果具有十分重要的意义。要实现课程的人文性与工具性的统一，就需要教师在具体的教学过程中，通过教学活动发展学生的语言能力、思维能力，丰富学生的生活经历，促进积极的情感态度、良好的个性品格、开放的心理的形成。工具性和人文性的统一有利于为学生的终身发展奠定基础。
与我国的小学英语教学来对照，人文精神的理念落实有以下的照应：1.知识教学过程的认识价值与道德价值、审美价值具有统一性。关于教学过程的教育性功能，赫尔巴特在他的《普遍教育学》里明确说“我不承认有任何无教育的教学……”在他看来教育的本质就在于道德教育，教学只要是真正的教学，就是教育性的教学，就必定是以意志之陶冶为目的的教学。这是赫尔巴特著名的 “教育性教学说”。
2.美国当代教育家托马斯.里考纳认为，各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大。所以，不利用各科教学进行价值教育与道德教育是一个重大损失。3.情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育。情感教育是儿童教育之根。
新课标的颁布对老师有了新的要求，人文精神的明确提出，使得教师角色要产生变化，对教师的情感品质与能力提出了新的挑战，如何能跟上新课程的要求，做一名新时代的合格教师，先了解什么是教师的人文素养 ：
教师的人文素养就是教师所具有的人文精神以及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。新课程背景下，师生之间倡导一种民主、平等、和谐的新型师生关系，师生之间的平等除了情感、思维、语言上的平等外，还体现在让学生做到的，教师首先要做到，教师要做到的是一种为人师表的平等意识。学生犯了错误，教师会毫不犹豫地让他道歉，并给予惩罚，当老师有了错误或失误，也能够以平等之心，换位思考，体会学生的处境、心理，给予谅解，并有敢于承认自己错误或失误的勇气，这样才会让学生真正感受到教师的坦诚，教师的平等，教师的宽容，教师的胸怀，才会给学生的心灵带来震撼，才会赢得包括全体学生在内的由衷的尊重。
人文素养的教师须具备的情感品质与能力：教师需要有民主、敞亮的人文情怀。教师要有情感的开放性的品质，以及坦诚、真实、自然、谦逊的情感态度和自我不断学习的积极心态。教师就要有关爱、关怀、仁慈、公平、正义的情感品质。
由传统的崇尚内敛含蓄到鼓励坦率、坦诚、真实的表达；从严肃不苟言笑到活泼幽默；从表情的自我控制到丰富展现情感能力需具备情绪觉察能力、情感沟通和人文的理解能力、自我情感的调整与管理能力。这些能力又来自技巧性的，但本质来源于人文素养本身。 老师要走下讲台，到学生中去。
社会学家邓伟志先生在招博士生前，首先给弟子开出的是三张读过的书单：专业书单，审视的是学科知识；相关书单，映衬的是基础深浅；无关书单，则考察着人文视野。 专业教育的结果是使受教育者技能单一，狭隘冷漠，囿于狭小利益视野，（少年博士） “由于他的行动范围变得狭小，他的心智与思维习惯同样变得萎缩。”受到良好人文教育的人则恰恰相反，这样的人不仅有思想有超越意识，而且有责任感使命感，能够更好地发挥专业教育的功能。
新课程改革要求教师走下讲台，到学生中去，这不仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。只有我们教师走下讲台、走进学生中，了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础，我们才能构建新型的师生关系，促进我们的教学。走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
一节小学英语课堂上讨论“今天你快乐吗”的话题。一个女孩说她很高兴，因为今天是她妈妈的生日。我便问：是你妈妈多少岁的生日？她说40岁。我刚想向她表示祝贺，突然有一个声音传来：“太老了。”我问这个女孩为什么这样说。她说： “她的妈妈竟然40岁，实在太老了，我的的妈妈只有34岁。” 这时另外一个孩子已经高高地举起了手，得意地说：“我的妈妈只有32岁。”第一个回答问题的女孩呆立在那里。
于是我问第一个孩子：“你爱你的妈妈吗？”又分别问了其他孩子同样的问题，回答都是肯定的。然后我让他们猜猜我的母亲多大年龄，并告诉他们：我的母亲67岁了，我很爱她。每个母亲开始的时候都很年轻，后来孩子大了，她们才老的，可是无论多大年龄，她们都是我们亲爱的妈妈。我们都爱她们。每个孩子都点头认可。接下去我们讨论了“你想为你的妈妈做些什么”、“你的妈妈又经常为你做些什么”、“你为什么爱你的妈妈”等一系列问题。
课堂上的突发事件往往是学生内心世界的自然流露，这节英语课上的跑题同样反映了小学生幼稚但真实的想法。这位老师没有板起脸来训斥学生，也没有生硬地脱离教学内容给学生讲大道理，而是非常机智地用问题引导学生，使每个学生都懂得了“无论妈妈多大年龄都是我们亲爱的妈妈”的道理，在这个过程中同时又充分地进行语言交流，到达了学习英语的目的，使的工具性和人文性得到完美的统一。
人文的内涵是从生命、灵魂来尊重人，达到使人生活幸福的终极目的。这是个个体生命从懵懂到茫然到涅槃到成人的过程，教师，就是这个过程中学生灵魂的工程师。人文的灵魂其实是一种为人处世的
基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。
任何好的教育教学，任何一位受到学生爱戴的老师，他的成功无不在于源自心灵、付诸生命情感的工作。在人文精神的引领下，做一名追求真善美的教师，让自己的工作、生活、情感更加充实，美丽！