摘要:古诗词是小学语文教学过程中的重要内容,作为小学语文教师面对着一群认知水平不高的孩子,教学中常采用的就是用言语来分析隐藏在诗歌中的意境。例如:在送别诗中常折柳送别,因为“柳”与“留”同音,但是这种模式下给学生呈现的是一幅平面的图形,要想提高小学生的认识就要为他们展现一幅立体的画面,这样学生的情感才能在学习的过程中被吸引,提高了他们学习古诗词的欲望,对于理解也有帮助。鉴于此,本文对小学语文古诗词教学中巧妙创设情境进行分析,以供参考。
关键词:情境教学法;小学;语文;古诗;教学
引言
在古诗词的教学过程中一切景语皆情语,在古诗词教学的过程中我们要以对景物的分析为主,在教学的过程中为学生创设一个优美的情境,让学生理解蕴藏在古诗词中的意境美、音韵美、节奏美。这就要求我们必须以情境创设作为教学的突破点,抓住学生的心理发展特点,在阅读与品味的过程中体会到作者的情感,体会到作者写作的过程所暗含的情感,这样就能够实现在古诗词的教学中,提高语文教学的思想性,增强教育教学的效果。
一、何为情境教学法
情境教学法是以学生的认知发展为基础,通过各种途径再现一个生动形象的场景来吸引学生的有效注意,让学生在学习的过程中犹如身临其境之感,进而帮助学生对教材中呈现的知识进行快速的理解,提高学习的效率,提升教学的效果。情境教学法在教育教学领域中应用的最终目的就是激发学生的学习兴趣,借助言语的描述来提高学生的认知能力。
二、学生明确学习目标,对诗句中的意象进行揣摩
古诗中意象是最丰富的,在情境教育的过程中我们一定要先告诉学生诗歌中都有哪些意象,面对高年级的学生我们也可以让他们自己讨论,并找出诗歌中的意象,想一想诗句要表达什么意思,又是借助怎样的意象来表现的,这样学生才能理解诗歌中更深层次的内容,来体会诗歌中所要表达的内涵,让学生在古诗词学习的过程中受到中国古典文化的熏陶。例如:《早发白帝城》全篇李白都运用了生动的词语,在学习诗歌的过程中我们可以结合诗句描绘一幅画卷,整首诗都在借景抒情,要引导学生体会作者的心境,心有莲花处处见佛,如果没有好心情满眼将是灰色,结合这样的情境带领学生走进诗中的意境,体会到诗人要告诉我们的内容。
三、运用多媒体,帮助理解
古诗词有着丰富的文化内涵,优美的语言、意境,深刻的思想常常让人读罢仍感到意犹未尽,余音缭绕。然而由于古诗词语言短小精悍,概括抽象,并且时间、地域跨度较大,学生理解起来具有一定的困难。使得他们对学习古诗词不感兴趣。为此,教师可以充分利用多媒体激发学生的学习兴趣。在一项调查中发现,多感官集中于一件事物,会增强对大脑皮层的刺激,增强认知效果。多媒体正好可以通过图画、音频等刺激学生的视觉、听觉等感官系统。因此,教师可以将多媒体运用到古诗词教学中,激发学生浓厚的兴趣,从而快速融入诗词的意境中,加强对诗词的理解。
四、借助实物创设情境,调动学生的想象与联想
虽然古人留下古诗词的时间与学生生活的世界有一定的空间距离,但有时诗词中描述的内容、事物,在如今也是存在的,且学生在生活中能够接触到或看到。借助学生生活中可以看到的实物,将其作为创设学习情境的主要内容,能够降低学生的认知负荷,学生也可以依据自己的生活经验理性观察、分析,能够让学生对诗词的学习产生兴趣,也能够锻炼学生根据已有生活经验进行学习的能力。例如,在学习《惠崇春江晚景》时,根据学生的旅游或外出经历,结合教师买的两枝桃花,授课可以借助实物为学生创设情境,让学生积极回忆自己的生活经验,回顾在江边、湖边看到的景色。组织学生在课上分享自己的游玩经历,让本节课的学习氛围更加轻松些,学生借助自己的生活经验或同学分享的经历,能够更好地认识描述景色的方式,为这首诗的学习做足铺垫。随后,教师讲解诗句内容时,可引入学生的生活经验和学生在课上的探讨结果,充分利用学生的已有经验,并帮助学生理解诗句。
五、小学语文教师改革评价的方法,促进学生古诗文的学习
教学评价的内容、教学评价的目标和方式都会影响学生的学习行为,作为小学语文教师,我们重视并加强古诗文的教学在于调动学生内在的学习动力,让学生主动地进行学习,并且拓展古诗文学习的范围和深度。在我们的教材中,古诗文的内容只是其中的很小的一部分,但是我们学习的传统文化,是一个需要进行广泛阅读和涉猎的过程,需要我们不断地积累,而作为小学语文教师,要培养学生广泛阅读的习惯。在以往的教学中,由教师发起对学生学习行为的评价,这种评价方式也导致了学生学习的被动。为了促进学生古诗文学习的主动性,教师需要用改革评价的方式,增加评价的主体。例如,让学生自评,让学生之间相互评价,这些都可以很好地调动他们学习古诗文的积极性。
六、感受意境,提升兴趣
古代诗人根据外部事物和那些感情迸发出来的特殊情感,就是古诗的基本特征之一——意境。意境往往可以通过诗人笔下的描述,将一个鲜明的画面展示在人们眼前。针对一些特殊句子中的关键词和关键点,教师可以重点讲解,为同学们展现古诗中的意境。为了帮助同学们抓住诗的中心思想,教师需要通过关键词句引导同学们进行深度想象,将古诗句中深处的含义挖掘出来。古诗句的特点是简洁美观,教师需要引导学生进行情境的创设,找准切入点,将人想要表达的思想抓准。教师通过情境创设的方法,让学生们感受到古诗的美,深切地体会到诗人想要表达的情感和思想,就能够更好地抓住古诗的主题部分。
结束语
情境教学主要是指教师利用语言、实物、图片、音频、视频等来为学生创设一种真实的环境,以激发学生积极的情感,促进学生在真实的情境中进行体验,从而达到学生人格的培养、技能的提升、情操的陶冶等目的。可以说,具体的情境是人、景、情交融下的产物,而通过“一切景语皆情语”的情境来进行古诗词的教学,可以充分调动学生的积极性,增加学生在学习古诗词时的学习感悟。
参考文献
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