摘要：小学语文综合性学习主要指教师在教学中组织的一些教学活动，这些活动可以有效提升学生的语文综合素养，故称为小学语文综合性学习。小学语文综合性学习的特点在于活动性，教师从拓展教学资源、融入生活实践、整合学科知识及引导教学等多个角度进行教学设计，即完成小学语文课堂的结构转型，可达到理想的教学目标。本文从核心素养的视角出发，分析了小学语文综合性学习的主要特点，并提出几点关于小学语文综合性学习的教学策略，以供参考。
关键词：核心素养；小学语文；综合性学习；教学策略
引言：在小学语文综合性学习中，教师通过组织丰富多彩的学习活动来启发学生的兴趣，实际上是在调动学生的学习积极性，调整学生的学习状态，并促使学生主动、全身心地投入到学习中，那么学生在活动中收获的经验将会最大程度的化为学生自身的语文素养，与此同时，学生对于知识的综合能力就得以有效的提升。小学语文教师要不断研究如何开展综合性学习活动，制定详细的教学方案与策略，将转化为适用于班级教学的计划，增强学生的听说读写能力，培养学生的综合语文能力。
一、基于核心素养的小学语文综合性学习的特点
小学阶段的语文教学以基础语文知识为主，学生在学习基础知识时常由于教学形式的限制，导致自身的学习兴趣不高，难以专心投入到学习中。为打破这种教学形式方面的桎梏，教育者通过展开综合性学习活动的方法，将语文学科内的知识进行整合，增强了学生的学习效果，也带动了学生的学习状态。在核心素养的教育理念下，综合性学习已经成为一种全新的教学理念，不仅吸收了各类优秀的教育思想，还体现出对学生个人实践的重视。学生获取知识的方式不再局限于课堂教学，而是可以通过多元化的活动来完成知识探索。活动性是小学语文综合性学习的主要特点，教师在组织实践活动时应当注重培养学生的动手能力，尽量让学生在自主动手实践中提升思考能力。学生在参与活动的过程中，会逐步形成成熟的思维方式，并且具备一定的自主研究能力，这对于学生日后的学习来说也是非常有利的。教师在开展活动之前，要选定实践活动的主题，依照学生的学习实情制定科学合理的活动目标，引导学生开展实践活动，促进学生语文综合能力的发展与进步。
二、基于核心素养的小学语文综合性学习的教学策略
（一）创设学习情境，培养学生语言组织能力
综合性学习活动要立足于丰富的教学资源，注重对教学资源的整合，并在课堂教学内容的基础上向外拓展。小学生的口语表达能力培养非常重要，教师可以结合当下的课文教学内容，开展情境化的教学模式，强化学生的口语表达能力。如在“我来编童话”的活动中，教师选择了几篇学生编写的优秀作品，并安排学生将其排练为情境故事，以表演的形式重塑故事轮廓。小学生具有好玩、表现欲强的天性，在情景表演中，学生能够将教师所拓展的教学资源化为己用，并且能够在表演中凸显出个性化的元素，使学生的语文学习生活更加丰富多彩。在组织学生表演的过程中，学生都能够遵守活动纪律，这对于学生而言是一次新的历练，这种教学模式突破了原有教学方法的限制，打破了传统教学模式的束缚，有效的培养了学生的语言组织能力，让学生意识到语文学习不仅仅是教材知识的学习和研究，还可以通过实践活动、交流与沟通来完成语文学习，在这种情境化的实践活动中，学生对语文学科的兴趣更加浓厚，为学生后续的语文学习提供了充足的动力。
（二）加强生活实践，培养学生语文逻辑思维
小学阶段的语文学习是与生活实践紧密相关的，学生的核心素养与课堂知识教学不可分割，那么教师就应在课堂知识教学的基础上结合生活实践元素，以此来弥补知识教学的单一性。
小学语文教材中设置单独存在的活动板块，如在“身边的‘小事’”交流活动中，教师为学生提供了自由的交流平台，让学生自由的谈论生活中有趣的事、快乐的事或是感动的事等等，学生作为活动的主人公，可以在活动中自觉的将生活中元素引入课堂教学。学校作为一个小型的交流环境，教师利用实践活动来提升学生的创新意识是非常有效的。学生在本次交流活动中，提到了生活中的一些微不足道的小事，但在这些小事中却能够以小见大，如一名学生说自己曾在考试中忘带橡皮，身边的同学慷慨的将自己的橡皮“一分为二”，并将其中的一半“赠”给了他，让他非常感动。这些生活实践经过文学加工以后可以成为学生丰富的文字素材，为学生的语文逻辑思维水平提升奠定基础。
（三）加强整合教学，培养学生知识整合能力
小学教育体系之中各个学科之间的联系性较强，在小学语文综合性学习活动中，既然要体现出活动的综合性，那么教师就可以结合其他学科进行整合教学，实现多个学科之间的知识交流，提升学生的综合素养。如在“我不能失信”的学习中，师生的交流涉及了小学思想品德课程中的“人际交往”的知识，学生懂得与人交流要真诚、友好，这些从思想品德课程学习到的知识也可以用于小学语文的讨论实践中。作为新时代的语文教师，要鼓励学生进行不同学科之间的融合学习，让学生选择自己擅长的方式展示综合实践活动的成果，如“我们眼中的缤纷世界”作文训练中，教师鼓励学生用自己喜欢的方式先表达自己的想法，在本次语文综合实践活动中，有的学生选择用绘画来表达自己的想法，有的学生则选择用朗诵来讲述自己的想法，而学生在小学美术中收获的绘画知识在此时与语文综合实践活动相结合，增强了学生对各学科知识的整合能力，可为学生语文综合素养的提升起到助益作用。
（四）加强教学引导，培养学生自主学习能力
开展小学语文综合性实践学习活动，教师要注重对活动主题的设计，确定活动主题以后，再通过有效的教学引导，逐步梳理学生的语文思维，促使学生在活动中应用所学的语文知识，达到巩固知识的作用。在语文课堂教学中，教师要尽可能的给予学生更多的自主思考空间和学习时间，教育引导是一种辅助作用，其活动的目的在于培养学生的自主学习意识，增强学生的综合能力。如在“该不该实行班干部轮流制”的综合实践活动中，教师可以通过组织辩论会来倾听学生的想法，让学生在有理有据的辩论中形成缜密的思维逻辑，并且能够通过语言交流强化自身的文字表述能力，则学生的综合素养必然得以提升。在本次辩论活动中，学生的发言非常规范，以“论点+论据”的形式依次表达观点，教师作为活动的组织者，对活动的各个环节予以引导，学生从活动中收获颇丰。
结束语：现代素质教育中的核心素养观念注重学生个人能力的综合发展，并系统的列举出小学生在语文学习中应当具备的基础素养，如文字理解能力、文字表述能力、语文逻辑能力等等，这些能力构成了系统的小学语文核心素养内容，教师在日常的教学行为中也要围绕这些方面的教学目标设计教学活动，注重实践活动的综合性教育作用，丰富学生的学习形式，使学生收获更多的语文知识。
参考文献：
[1]戴美娜.核心素养目标下的小学语文综合性学习策略探讨[J].教育观察,2019,8(18):71-72.
[2]张宇琪.部编本小学语文综合性学习教材分析——以二年级上册为例[J].文教资料,2019(15):68-69+21.
[3]蔡雪琴.充分利用课程资源 提高学生语文素养——谈小学语文综合性学习的教学策略[J].甘肃教育,2017(10):48.
[4]赵旭.小班化开展语文综合性学习的优势与教学策略探讨[J].中国校外教育,2015(20):50.
[5]陈小军.小学语文综合性学习活动教学策略初探[J].科技资讯,2014,12(20):179.