摘要:小学语文教学当中阅读和写作都占有十分重要的地位，同时阅读教学和写作教学两者之间也是互相促进，互相融合的。因此在教育过程中应当明确阅读教学和写作教学之间的关系，才能加强对学生的引导作用，提升学生在语文教学当中对阅读教学和写作教学的兴趣，感受语文的魅力，不断丰富自身的知识储备。
关键词：小学高年级；语文课堂；阅读与写作；融合；促进
小学生具有好奇心较强，注意力不够集中的特点，因此在进行语文学习是兴趣就成为了学生学习的重要因素。语文课堂当中阅读更容易引起学生的学习兴趣，而作文则成为了大多数学生的难点，而语文阅读和写作是互相融合、互相促进的，因此在实际教学当中应当更加注重写作和阅读之间的关系，充分发挥两者之间的关系，让学生能够爱上阅读和写作，增强阅读能力和写作能力，提升自身的语文水平。
1在阅读教学和写作教学中发挥老师的积极作用
在课堂当中，学生的体验感十分重要，通过良好的学习体验感可以让学生从被动接受知识成为主动吸收知识。新课改的进一步深化对于授课方式也出现了很大的变化，在学习上更加开放，帮助学生能够更好的融入到学习当中，达到阅读教学和写作教学的目的，教师应当积极的转换自身的角色，在阅读教学和写作的教学中积极充当引导者，将学生放在主体地位，从而激发学生的自主能动性，培养学生对阅读和写作的兴趣。其次，教师还应当为学生创设良好的学习环境，给予学生良好的学习氛围，从而更好地接受较有难度的阅读和写作活动，增强自主性的知识构建。除此之外，教师还应当不断的更新自身的教学理念，尤其是在高年级的小学生语文教学当中，要避免传统的灌输式教学，而是要不断提升学生的自主创造力，让学生能够积极的参与到课堂教学当中。除此之外，教师还应当加强与学生之间的交流，倾听学生的真实想法，解决学生在学习当中的问题和困难，从而帮助学生更好的掌握知识，有针对性的根据学生的实际情况实现因材施教，提升学生的综合语文素养。
2.小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合与相互促进的策略
2.1将阅读作为主体，从而帮助进行写作素材的积累
小学高年级的语文学习当中，对于综合写作思维能力要求越来越高，同时高年级阶段，对于周边事物的观察体验以及自身的学习效率要求也非常高，因此教师应当抓住学生当前的特征，让学生通过阅读的内容来积累相关的写作素材，在辅助学生进行素材积累的过程中，除了课本中的阅读内容作文素材之外，还需要辅助学习一些课外的阅读资料，更加丰富和完善学生在文学层面上的思想体验。例如，在学习巴金先生的课文时，还需要让学生结合巴金先生的一系列小说《家》《秋》《春》等等，主要描写的是我国中国旧社会制度的社会特点，有经典的时代文学新特征，在小说中还有一些形象细腻的人物描写手法，从而帮助学生进行人物写作，让学生在写作的过程中更加有共鸣感，也掌握波动的写作技巧，这也能够更好的帮助学生积累写作素材，让学生能够真正进入到阅读文本当中。在小学高年级的语文学习当中，就应当在课堂中让学生进行充分的阅读，从而将知识进行内化，从文本内容转换为自身的积累素材，而实现有效的利用，帮助学生在今后的人物写作和刻画上有更加深刻的认识，并且可以学以致用，为自身的作文写作增光添彩。
2.2充分了解写作的基本结构，不断充实学生的阅读过程
在阅读的过程中，应当不断鼓励学生结合日常生活的经验和积累来进行阅读，从而更好的在阅读中有自我感悟，引导学生不断的研究阅读文本，进行自我分析和想象从而积极主动的情感当中，这样才能帮助学生更好的加深对文本的理解，在思想上获得启发，从而享受到阅读的审美乐趣。尤其是对于小学高年级的学生来说，作文的写作已经不再是简单的结构训练，而是需要融入自身的情感、相关的写作技巧和丰富的素材积累。因此在进行阅读和写作融合模式的教学过程当中，应当要突出写作时的结构性特征，写作时需要调理，分明找准利益和价值特征，要保障整体的结构，在写作时还要注意逻辑性，不断加深阅读体验感，改变小学生在这运势杂乱无章的习惯。例如教师可以找到一些代表性较强的作品让学生进行集中训练，通过朱自清、鲁迅、老舍等作者的作品进行详细的分析，了解作品的具体结构，进行多种写作形式的训练。
2.3.在阅读时还要加强学生的仿写任务
在进行写作的过程当中，可以让学生提前展开自由的沟通与交流，让学生和老师都能实现进一步的互动，那给课堂注入更多的活力，让学生在交流的过程中能够达到共识，并且实现情感共鸣，这种教学方式可以帮助学生更好的进入到阅读的文本当中，感受到自身在阅读中所取得的成果，让学生更有阅读体验感，从而潜移默化的增强学生的语文阅读能力，加强阅读的理解能力。教师在进行学习计划的设计师，还需要加入相关的协作点分析练习的阅读题目，从而根据写作的难度为学生设定科学合理的写作训练，让学生在设定好的题目当中，结合课文中所学的内容，不断的创新自身的思维能力，实现仿写的二次创作。这种二次创作并不是直接的抄袭，而是要模仿所阅读文本作者的写作手法来对学生进行专项的写作能力的培养，对于小学高年级学生的写作水平有限，因此通过模仿的形式可以让学生在写作和阅读的融合上实现，优化的教育模式，帮助学生在模仿的过程中让写作结构更加专业化，也能够帮助学生在模仿的过程中不至于迷失自我，此外教师还应当起到良好的引导作用，从而避免学生在进行仿写的过程中形成固化的思维。例如，教师可以让学生模仿袁鹰的《白杨》、林海音的《冬阳·童年·骆驼队》等写作手法进行自我创作，尝试不同的写作方式。不同的阅读课堂结构中，教师还需要规划好不同的阅读风格，从而转换模仿的风格方法，让学生能够学会更多的写作模式，培养写作的多样性。
结语
总而言之，到了小学高年级的语文学习阶段，学生的整体语文能力相比，低年级的阶段已经形成了一个较为平衡的水准，因此在此阶段应当采用阅读和写作融合的方式进行。通过将阅读教学和写作教学进行有机的结合从而达到互相融合互相促进的作用。不仅符合新课改的新型教育模式，还能够让教育者更好的更新自身的教学观念从而有效地将阅读和写作融会贯通，题目化的提升，学生在阅读中的写作水平，同时还能够在写作的过程中进一步加深对于阅读的理解，不断的促进学生丰富自身的知识储备，让学生。能够有效的提升自身的阅读水平和写作能力，提高学生的语文综合素养。
参考文献
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