摘要：在低年段的语文教学中，直观形象的思维导图可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，促进学生架构知识体系，变形散为神聚，化繁琐为简约，是梳理、巩固、归类知识、记忆课文内容和掌握自主阅读的学习工具。
关键词：初探；思维导图；低年段语文教学；应用
思维导图在教学中的应用，我首先认识到与中高年段学生对比，低年级的学生是以无意注意占优势，且极不稳定，持续的时间短，不容易把精力长时间集中在一个对象或问题上；他们的记忆是以机械记忆为主，不善于正确的组织记忆过程。小学二年级语文的教学任务以字词为主，大量的字词教学，使得课堂更枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。因此，调动学生课堂主动性，积极参与学习，掌握学习方法是迫切需要解决的问题，这样才能使得课堂学习效率有所提高。因而我希望应用思维导图进行教学，改善这种课堂现状。
一、思维导图在低年级课堂识字教学中的应用
（一）思维导图分类识字法
这种识字方法不同于以往课堂识字方法的最大理念是将这一课的生字看作一个整体，而不是一个个单一的个体去识记，是让这些生字变得鲜活起来，与学生个体的生活经验结合起来，在老师的组织和引导下，让学生成为学习的主动参与者，让学生通过已有的知识经验根据生字不同的特点加以分类，并用彩笔做标注和整理。
如：人教版一年级下册识字第8课《人之初》二类字：
之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义
1.分类依据：
①前鼻音生字—红色笔圈
②后鼻音生字—绿色笔圈。
③最近已学过的字—黄色笔圈。
④猜字谜、编口诀的生字—粉色笔圈。
⑤特殊生字（同学、家人名字中的字，动词等）—蓝色笔圈。
⑥其他识字方法（加一加，减一减，换一换）—紫色笔圈。
⑦“未关心到”的生字—留白。
2.方法说明：
（1）分类依据根据孩子们的不同特点可以做相应的改变和调整，如前后鼻音的设置是因为这边的孩子在前后鼻音的掌握上有很大的困难，猜字谜和特殊生字的分类是孩子们学习兴趣最高的，没被关心到的生字就像课堂上始终有处于被老师照顾不到的孩子，观察能力强的孩子一眼就会发现。同时个别难字也属于这个范畴，思维活跃，课堂发言积极的孩子对这类难字关注度也比较高。
（2）不是一个生字只有一种方法，有好多生字可以有多种方法，通过圈的颜色一目了然，同时也可以让孩子们感悟：举一反三、触类旁通的道理。
（3）不同的孩子分类的结果肯定是不一样的。
图1
（4）在初始阶段孩子们识字可能比较慢，但是随着识字方法的熟练和识字量的增加，学起来会越来越轻松，课堂效率会很快地提高。如果跟传统的词语识字相结合，或者加入联想记忆，效果会更好！
（二）低年级语文识字专题课的随文创编故事联想法
1.识字专题课的联想法：
如人教版一年级下册语文园地五我的发现部分：口字旁的字大多和嘴有关系。具体可以分为以下几类：
（1）跟口有关的器官,如喉、吻（嘴边）、噣（zhòu,鸟嘴）、喙（huì,兽嘴）等。
（2）跟口有关的行为，就是口部动作的词，如叫、吹、咳嗽、呼吸等。
（3）象声词：啾、呱、咕等。
（4）语气词：哦、呀、吗、嗯、呢等。
图2
2.随文创编故事联想法：
如人教版一年级语文下册《荷叶圆圆》二类字：珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵
图3
随文故事创编：
夏天的清晨，小鱼儿在水里游来游去，躺在荷叶上的滴滴露珠像一颗颗晶莹剔透的珍珠，刚从睡梦中醒来。一阵阵微风吹过，似乎被吓到了的露珠随着荷叶摇来摇去……朵朵荷花看到露珠的可爱模样，不禁唱起了好听的歌儿。这时候，从远处飞来两只小蜻蜓，它们舒展着透明的翅膀，向荷叶望了又望，用微小的声音轻轻地问道：“我们可以把您当作我们的停机坪吗，美丽的荷叶姐姐？”“当然可以啦！”于是，夏天的池塘更热闹了，也更美了。
二、思维导图在低年级课堂阅读教学中的应用
（一）应用思维导图激发学生对阅读的兴趣
小学低年级段的学生，其思想意识还非常稚嫩，自我控制能力也非常弱，只有兴趣才能趋势他们积极、主动地参与阅读教学中来。所以在小学低年级段的语文阅读教学过程当中，教师应当首先考虑如何激发学生对于阅读的兴趣，使他们真正积极、主动地投入阅读，不会出现应付、了事的情况，这样一来学生通过阅读才可以获得更多的学习、收获。考虑到当前很多学生对于语文阅读的兴趣不高，为了解决这一问题，教师可以尝试应用思维导图来激发学生的阅读兴趣。
例如，在小学一年级《四个太阳》这一课的阅读教学过程当中，教师便可以提前绘制好一张思维导图，制作“泡泡图”，围绕“太阳”这个客观、真实的物体，将课文中所描述的四个太阳用图形化的方式表现出来，中心是“太阳”，外围的圆圈泡泡分别展示不同颜色的“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”，以此快速吸引学生注意力，让学生对不同颜色的“太阳”产生兴趣。课堂氛围活跃起来过后，教师再抓准时机，切入阅读教学，告诉学生通过仔细阅读课文，就可以对四个太阳有更加深入的认识，了解到它们对应哪些不同的场景，然后学生便会迫不及待地投入课文阅读。
（二）应用思维导图促进学生对课文知识点的掌握
小学语文课文都具有其对应的教育主题、目标及一系列的知识点，在很多情况之下，只要学生掌握到了这些知识点，其便能形成对课文的全面、深入理解。但在以往的小学低年级段语文阅读教学当中，学生很难通过自行阅读就掌握这些知识点，因为学生的理解能力、归纳能力毕竟有限，而教师缺少逻辑性的口头叙述，又不便于学生记忆，因此即使反复、多次的阅读，学生也难有收获。针对这样的情况，教师可以应用思维导图突出知识点，在学生的阅读过程当中予以他们引导，帮助他们抓准知识点，促进他们对课文的阅读、理解。
例如，在小学二年级《曹冲称象》这一课的教学过程当中，教师就可以通过绘制思维导图，按照课文的内容顺序，将曹冲称象的思路、环节、步骤一一列举出来，然后让学生在阅读过程当中，按照思维导图给出的提示，去思考课文、分析课文，这样一来学生的阅读过程就会变为一个同步思考的过程，能够让学生在阅读过程当中，掌握和理解到课文想要给我们传达的主要知识内容。
参考文献：
[1]南晓丽.思维导图在小学语文低年段教学中的应用[J].新课程（中），2017（3）．
[2]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].河南师范大学，2013.
[3]张鹏生.思维导图在教学中的应用[M].现代教育出版社.2014.