摘要：随着新一轮课程改革理念的提出，要求教师在小学语文教学中，要引导学生在课堂中展开积极自主、合作与探究的学习模式。基于这种教学环境下，使得现在的小学语文课堂学习氛围变得更加的活跃，提供给学生更自由广阔的学习平台，让生生间展开合作过程中，在不断地交流合作与探究中，获得对学习更深地体验与领悟，从而有效提升小学语文课堂教学的效率。
关键词：小学语文；课堂教学，自主；合作；探究；策略
在教育事业的持续发展下，小学语文教学也因为有了新课改的教学指示，也拥有了更生动活泼的教学形势。作为新时期的语文教师，应摒弃以往传统落后的教学枷锁，通过对自身思想的解放，来积极建立与时代前沿相接轨的教学观念，将自身长期占据于课堂主体的身份卸下，而充分尊重学生在课堂的主体作用。在具体的教学过程中，教师应基于学生未来的发展层面，考虑学生综合素质的发展，积极尝试实践性强的教学手段，在积累学生的语文基础知识的同时，也能有效开发学生的综合能力，锻炼学生适应未来社会环境的技能，这也是新课改理念中，要求培养学生自主、合作、探究学习模式的核心目的。
一、概述小学生自主合作探究学习模式的含义
在新课改教学理念中，做出对传统教学模式的改进意见，提出了要基于学生自主合作探究的模式，来做出教学改革的尝试。通过对其教学策略的实施，能够培养学生自主学习的好习惯，引导学生通过自身的学习与探索，发展其更有利于学习发展的创新思维，让学生在合作交流与探究过程中，能够具备自行整理、与获取知识信息的能力，提升学生的自学能力，还能培养学生的团队协作意识，懂得借助团队的力量，获取更大的成功，帮助学生更好地适应未来社会的生存环境，促进学生综合素质的发展。
二、小学语文教学中自主合作探究课堂教学模式的实施策略
2.1遵循语文课程标准，建立先进的教学观念
在以往的小学语文教学中，单一落后的课堂教学模式，已然无法适应当前教育领域的发展，故而教师应积极学习新课改中对小学语文课程的教学标准，领悟期真正的意图，明确其核心的教学目标，从而遵循新课改教学理念，确立新的教学思想观念。首先，在课堂教学中，教师应意识到学生主体地位的重要性，认真分析课堂教学中不利于学生学习兴趣的因素，尝试创设各种更能活跃学生积极性的教学模式。同时，在教学期间，教师要在提供给学生自由自主地学习活动中，认真观察学生的言行特点，以及时发现学生存在的不足，将有效的学法指导渗透给自主学习的学生们，通过一些暗示或是适当的点拨，让学生获得个性化的学习成长，让学生感受到自主合作探究的成就感，从而更加激励学生对语文课程的学习热情。
2.2创建良好的师生关系，架设自主合作探究桥梁
想要学生在语文课堂中，更好地展开自主合作探究的学习模式，创建良好的师生关系至关重要。试想，如果教师一直保持作为教师身份的威严，使得学生一旦身处有教师存在的环境，使显得畏首畏脚，或是生怕言语出错引得教师的指责，又怎么会在课堂中放开手脚，解放大脑与双手来全身心投入到自主合作探究学习中呢？因此，教师要通过在平时注重打造良好的师生关系，通过尊重学生，理解学生，包容学生的不足，通过柔和的语言与赏识教育的方式，来让学生始终处于宽松有爱的学习环境中，以让学生能够能在语文课堂中自主学习，在合作探究中存在问题或发现问题时，都能与同伴真实的交流表达，甚至也可以有向教师请教的勇气，从而以促进自主合作探究学习的效果。
2.3创设自主学习情境，带动学生学习兴趣
常规性的讲学形式，势必无法满足小学生活跃求新的学习心理，以致于在被动的说教中让很多学生容易走神和放空。
因此，在课堂教学时，教师可以创设一些新鲜好玩的教学情境，引导学生积极自主的进入学习状态，带动学生对语文知识的学习兴趣。例如，在教学五年级下册课文《猴王出世》时，本文题材虽是学生较喜爱的角色形象，但是文章具有古文语言特点，故而教师尝试在“旧知”上运用“新技”的教学特色，用多媒体技术给学生播放《西游记》中第一集“猴王出世”的精彩片段，立刻吸引了学生在课堂的注意力，在激动人心的配乐音中，欣赏着猴王从石头中飞磞而出的画面，让学生兴致盎然。基于此教学情境下，让学生脑海中存有形象的动画场面，进而积极自主地投入到课文知识的学习探究中。
2.4尝试“小班制”合作学习，培养学生团结协作意识
小学阶段的学生是思想与心智逐渐成形的时期，通过课堂教学的有效渗透，亦能培养学生综合性的素质能力。而作为未来要竞争于社会环境的一份子，学生若能在课堂学习中，形成良好的团队协作精神，必能为以后的人生发展奠定可贵的精神品质。例如，教师在教学六年级下册第一单元古诗三首时，教师可以将班级学生划分为各四人为一小组的单位，以“小班制”的学习模式，来让学生在每个小的学习环境中，尽情发挥出自己的古诗“才华”。如教师让学生在各自小组内，安排每人轮流的背诵本单元的三首诗：《寒食》、《迢迢牵牛星》、《十五夜望月》，然后在一人背诵时，其他学生负责认真地倾听与打分，通过学生间对古诗背诵与古诗理解的交流合作中，细化地提升每个学生对古诗的学习理解。然后，教师还可以在课堂上对每组学生学习情况的抽查，通过提问回答，或是点名学生背诵等方法，来检测每组学生的合作学习效果，进而形成对各小组合作学习的竞赛模式。在这种“小班制”的合作探究过程中，丰富了学生的学习途径，也增进了团队间的默契度与团结性，让学生感受到集体荣誉感，燃烧起为小组团队齐驱并进，合作共赢的学习斗志，滶励整体学生的学习的进步与人格品质的发展。
2.5引导学生发现问题，提供合作探究空间
在教学过程中，一般都是教师结合教学内容，向学生提出各种引导性的教学问题，而要展开有效自主合作探究学习模式，需要学生自己存在问题意识，通过基于对文本内容的理解，来大胆地发现问题，并展开生生间的合作交流，一起来对问题的研究解决，才能最大化地发挥出合作探究的学习效果。因此，在语文课堂教学中，教师要适当留给学生自主发现问题的机会，或是提出一些言语上的提示，引导学生自己联想到相关的学习问题，从而展开合作探究的模式。例如，在教学六年级课文《那个星期天》时，作者“看着盆里的衣服和盆外的衣服……我一声不吭，忽然有点儿明白了。”对于这段作者通过对事物的搭写，及对太阳光线、渐渐沉郁下去的种种细节，教师不急于对这段作者心路历程的剖析，而是让学生就这段进行自主的交流，看看学生自己能体会到哪些不一样的感悟。于是学生们会自行提出问题，作者为什么要描写这些事物呢？通过事物的描写又想表达作者什么思想情感呢？在自问自我解答的过程中，有的学生可能只基于表象地理解作者只是对事物的细致刻画，而有的学生较为敏感，觉得作者是在借物抒情，表达自己如阳光消散般的无奈失望。通过学生自主的发现问题，感悟问题，从而进一步理解作者的内心世界，并学习到本文的描写手法。
三、结束语
语文知识包罗万象，在小学语文课堂教学中，教师要展开学生的自主合作探究学习模式，是存在很多可实施的途径的。首先教师应遵循语文课程标准，建立先进的教学观念，然后要创建良好的师生关系，架设自主合作探究桥梁，创设自主学习情境，带动学生学习兴趣，尝试“小班制”合作学习，培养学生团结协作意识，最后也要善于引导学生发现问题，提供合作探究空间。
参考文献:
[1]孟素艳.小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的探究[J].课外语文，2018,(7).