摘要：语文教学的目标不仅是学习教材文化知识，更要帮助学生“学做人，会做人”，提高学生的个人素养。本文通过对初中阶段德育渗透工作意义分析，探讨了初中语文教学实践活动中德育渗透工作现状，依托科学性、时代性、民族性的语文核心素养教学要求，提出改善教育质量的有效途径。
关键词：初中；语文教学；实践活动；德育渗透
引言：将德育教育渗透到初中语文教学实践活动中，是语文新课程标准中的明确要求，它不仅能够拓宽初中语文教学的教学深度及知识承载量，更能优化学生的素质教育，进而提高语文课程的实际教学效果。强调语文学科对学生的人生指引作用，帮助学生在学习的同时，树立正确的人生观，价值观。
一、初中阶段德育渗透工作意义
初中阶段的学生正处在人生发展的“岔路口”，其自身已经具备了一定的世界观、价值观、人生观，在初中教学活动中，不仅要进行文化知识的教学，更要进行德育教育渗透，塑造优秀的学生个人魅力。初中学生的可塑性强，在课堂教师的引导下，能够强化学生德育教学质量，树立正确的人生价值观。在现代化教育改革浪潮中，强调学生的全方面素质教育，完善德育渗透工作，逐渐成为初中教学课堂目标。初中阶段进行德育教育渗透工作，将德育与智育相结合，推动素质教育的有效落实，能够有效帮助学生建立理论知识和生活之间的桥梁，让学生立足于生活实际，培养学生积极、乐观的生活态度，为其未来发展奠定良好基础。
二、初中语文教学实践活动中德育渗透工作现状
初中语文教材的理解难度较低，但教学内容多样化，且其中蕴藏着多样化的人生道理，对学生的德育教育有着积极作用，具有较强的思想教育功能。但部分教育工作者忽略了德育教育的重要性，在初中语文课堂上注重语文教材知识的讲解，而忽视了语文内涵的领悟，使得语文教学中的德育教育逐渐沦为空谈。部分教师作为小学生语文教学课堂中的引导者，若其自身道德意识不强，将难以做到以身作则，为学生树立榜样作用。实际教学过程中，存在部分语文教师教学水平低的现象，弱化了教师在德育教育活动中的积极作用，使得德育工作与学生认知相背离，从而在潜移默化中给为学生的德育培养造成阻碍[1]。
三、初中语文教学实践活动中德育渗透路径探索
（一）明确德育工作目的
初中语文教学活动不仅是知识的传承讲解，也是培养学生良好的思想品德的重要途径，在教学过程中，如何根据对课本教材内容的德育因素探讨，深入教材中的教学重点、难点，有计划、有目的地把德育工作渗透到教学的过程中。虽然经过课改后，初中语文教材大纲中增添了关于德育的教学内容，但束缚于传统教学模式及学习观念影响，现代语文教学课堂上，教师仍然占据着主导地位，学生难免产生枯燥乏味的学习感受，无法引起学生的德育学习兴趣。
初中语文教学实践活动中进行德育渗透工作，不仅要求教师深度挖掘教材课本中的内容，更应在导入环节找准德育教学重点，抓住学生的眼球。教师要以朋友的身份，拉近与学生间的距离，及时了解学生的思想状态，并应用于初中语文德育渗透教学工作中。教师应为学生解放课堂时间，及时革新教育“理念”，提供进行个性化学习的条件，强调德育渗透工作的自我思考。模拟环节要贴近课本文章，这有利于学生理解和掌握教材内容，更是核心素养背景下语文教学中的人文底蕴与科学精神文化基础，提高学生德育渗透工作的实际应用能力。
例如，在进行初中部编版语文教材《背影》这一课的教学活动时，教师可以抓住文章中的德育重点，从“买橘子”这一事件入手，探讨朱自清先生对于父亲给自己的爱的表达方式，呈现出父爱的关怀和细腻。
语文教师在进行文章讲解时，要帮助学生体会作者的思想感情，联系到学生未来考入大学后家长送子的心情，渗透感恩教育，牢记父母的恩情，以及自己所背负的使命与责任。教师可以在课后为学生布置家庭任务，如为父母洗一次脚、沏一杯茶，并由家长进行拍照摄像，上传到家长群众进行反馈。在这个过程中，不仅让学生明白家长的不易，更能培养其感恩之情，优化家庭关系。
（二）构建德育渗透体系
素质教育不仅要求教师重视对学生专业知识技能的提升，更应注重对学生道德素质和品格修养的培养，以促进学生综合发展为教育的主要目的。初中语文是素质教育中的一门重要课程，与学生德育教育有着紧密联系，实现语文教学实践中德育的有效渗透，需要教师构建德育渗透体系，合理把握语文课堂教学时间，结合学生学习的实际情况，采用可行的教学方法，创设情境教学课堂，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，在学生学习语文基础知识过程中，培养学生的德育素养。例如：教师在教周敦颐《爱莲说》这篇文言文时，可以借助多媒体等教学辅助工具，在课前为学生播放莲花图片，吸引学生的注意力，使学生尽快融入课堂学习中，初步了解本节课的内容，并通过观察图片了解莲花的特点。在正式开展课堂教学活动时，教师可以采用问题情境教学方法，以提出问题的形式引导学生思考和解答问题，如“莲、菊、牡丹各自有什么特点呢？”“莲花身上都具备哪些品质？”“作者主要是写莲花，但在文中又写了菊和牡丹，这样安排有何用意呢？”通过这些巧妙的问题，指导学生进行自主探究或者小组讨论，使学生在思考问题过程中，强化学生的探究能力和理解能力，让学生明确作者笔下莲花身上所具备的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚品质。教师在完成基本知识讲解后，增设小组探究环节，提出“结合生活实例谈一谈对这篇课文的理解，以后我们在生活中要做一个怎样的人”此类问题，进一步加深学生对课文的深层理解，培养学生的品德素质，以“知识教学+德育渗透”的教学模式，实现德育在语文课堂教学实践中的有效渗透。
（三）强调德育渗透实践
在开展初中语文教学实践活动中的德育渗透工作时，教师不仅要将侧重点放在课堂教学活动中，还应注重理论教学与实践相结合，通过实践活动帮助学生明确学习目标，培养学生健康生活的核心素养，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。教师可以在开展课堂教学任务前，为学生布置与本节课相关的课前实践活动，以充满趣味性的课外实践活动，调动学生参与的积极性。将语文课堂中的德育教学与课外实践活动相结合，不仅能够强化学生对语文知识的理解，也增强了学生德育渗透的实际感受。教师在语文教学过程中要注意把握德育教育时机，实现在语文知识文化教育的同时，帮助学生潜移默化地接受德育教育，达到事半功倍的德育教学效果。
教师作为知识的输出端，在学生德育教育工作中起着举足轻重的作用，正如古人所言“师者，传道授业解惑也”，教师的行为习惯时刻影响着学生的情感认知。所以在日常生活中，教师不仅要重视课堂上的知识文化教育，更要在生活中起到表率作用，用严格的道德标准来约束自己，为学生树立一个优秀的道德榜样。通过适当的课外实践，帮助学生进行情感体验，达到德育内容在现实生活中的应用。例如：可以让学生参与“博物馆、图书馆一日游”活动，在语文课堂上组织学生分享实践活动感受，加深学生对课本知识的理解，扩宽学生的知识视野，从而进行更高效的德育教育。
结论：在初中语文教学实践活动中德育渗透探讨过程中，应摒弃传统教学模式，贯彻“德智结合”的教学理念，提升学生的德育教育渗透质量。在教学环节要加强学生的民族情怀培养，将课堂与生活相连，拓展学生学习范围，丰富教学手段，展现语文文化魅力的同时，完成学生德育教学工作，为其未来发展打下良好基础。
参考文献：
[1]郑风.根植于现实生活,定位于能说会写——基于陶行知生活教育理论指导的小学语文教学实践探索[J].新教师,2019(08):37-38.