【摘要】
“混龄”是相对于“同龄”而提出的概念。除了地区条件限制因素外，我国幼儿园一直采用的是同龄编班的模式。但随着新《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，发展混龄教育的呼声也越来越高，混龄教育的优势逐渐为大家所认同。
在理论部分，研究者主要通过查阅相关文献了解国内外关于混龄教育的研究现状，主要了解了混龄教育的理论基础、概念特征、作用意义、组织形式等内容。系统了解了混龄教育开展的可行性和必要性。
在实践部分，研究者主要采用方便抽样和目的抽样的方法，选取了长沙市五所幼儿园作为调查对象，对其100多名老师进行了问卷或访谈，从老师对于混龄教育的了解度、幼儿园开展的类似活动情况以及教师对于开展混龄教育的态度等方面进行现状考察，了解混龄教育在我市的开展现状。
我市幼儿园间断性混龄开展现状帮助我们更加清晰的了解我市幼儿园的教育形式，关于间断性混龄教育的调查带给我们诸多启示，这将有利于进一步发展我市幼教事业，带给我们更多的教育思考。
【关键词】幼儿园 间断性混龄教育 现状调查
随着新《纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表层转变为关注深层，从着眼于眼前转变为关注长远发展。新《纲要》强调要重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，让幼儿拥有真实的快乐生活。目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据年龄(一般是1岁以内的年龄差)把幼儿划分成小班、中班和大班。这是与我国长期以来实行大一统的学校课程体系是相一致的。在夸美纽斯提出班级授课制后，人们普遍采用同龄编班，使受教育的对象数量扩大，提高了教学效率，节约了师资，便于组织、领导和实施，便于教学大纲的实施。这些优点使同龄编班成为许多国家学校教育的主要组织形式。然而，随着“以儿童为中心”、“以人为本”、“全面发展”的逐渐倡导，同龄编班暴露出的不足已经显而易见，从众多的研究论述中我们不难发现，国外已有很多国家摈弃同龄编班造成的“人为隔离”，主张幼儿在自然环境中成长。而国内的众多呼声中，也是考虑到现有的同龄编班无法为幼儿的发展提供全面的发展空间，尤其是幼儿的社会性教育缺乏较为真实的环境，这都是不利于幼儿的全面发展的。同时，越来越多的研究者发现，这样的教学在发挥其优势的同时也展现出了它自身无法完善的不足。因此，我们亟待寻求一种能够弥补幼儿园同龄编班不足的组织形式来优化我们的幼教事业。在国内外的众多研究中，“混龄教育”作为一种热潮被广大学者关注。
混龄教育是相对于同龄教育而提出的一种教育组织形式。世界著名教育家蒙台梭利倡导的混龄教育思想在我国幼儿素质教育中得以引入和借鉴，对我国幼儿的身心发展具有重要意义。从众多实例中我们不难发现，混龄教育在诸多方面为幼儿的发展提供了有利之处：混龄教育为幼儿的发展提供了更多的观察、模仿和学习的机会，可促进幼儿智力和语言的发展;混龄教育促进了幼儿认知能力特别是幼儿创造性和实践能力;混龄教育能有效的促进幼儿社会性的发展;混龄教育能有效的培养幼儿的情感;混龄教育对我国独生子女教育具有补充作用;混龄教育对幼儿的综合发展也有促进作用。“间断性混龄”是混龄教育的一种，现在凡是尝试混龄教育的幼儿园，大部分采用的都是这种分段的混龄教育。间断性混龄是符合幼儿发展的需要的，间断性混龄在保证幼儿和同龄伙伴充分交往的同时，又提供他们与异龄伙伴交往的机会，在一定程度上满足了他们与不同年龄玩伴交往的需要。同时间断性混龄也符合幼儿家长的要求。很大一部分家长都能意识到不同年龄的玩伴对幼儿社会性发展的重要作用。而且间断性混龄相对连续性混龄来说使教师承受的压力相对较小，教师有相对充分的时间做准备。
因此，本次调查着眼于间断性混龄教育在我市的开展现状调查是有其现实意义的。
一、研究意义
现状研究是进行深入研究的基础，只有在对现状有一个比较充分的了解后才能更好地进行深层次的挖掘。同时现状研究能够发现问题，总结经验。因此，本次有关长沙市间断性混龄教育的现状研究主要有以下几个方面的意义：
（一）帮助有志于进行混龄教育的学者了解我市有关混龄教育——尤其是间断性混龄教育的开展现状，并能借此对全国开展混龄教育的现状有所估计。从国内外的众多研究中，我们很少能够看到有关“间断性混龄教育”的研究，经过多方搜索，也只在少数几个人的研究中有关于间断性混龄教育的介绍，并且搜索到的也只是对其开展的意义进行简单的总结，并没有关于实施现状的研究，相对来说，本研究是弥补了间断性混龄教育的一点空缺。
（二）通过此次研究，希望能够初步了解我市奋斗在幼教事业中的教师们对实施间断性混龄教育的认识和想法，有助于更好地了解幼教动态，提高教师对间断性混龄教育的整体认识。
二、调查结果
调查的整体结果显示，我市并没有形成具有一定形式和规模的混龄教育，并且在调查的样本园中也没有设立以开展混龄教育为目的的班级，调查结果所显示的混龄教育活动均是以“间断性”形式开展的，因此本次调查的结果所获得的资料均是指向“间断性混龄教育”的。
1、在有效的91份调查问卷中，有69.33%的被调查者表明混龄教育对幼儿发展“重要”，只有6.59%的被调查者认为“不重要”，这也充分说明了混龄教育还是为广大幼儿教育一线老师所认同的。同时我们也可以了解到还有近1/3的被调查者表示“没有考虑过”。 被访谈的5名老师均表示知道“混龄教育”这一组织形式，但对“间断性混龄教育”还是有教师不知道。
2、在对“间断性混龄教育”了解度的调查中，分别有43.93%和32.94%的被调查者表示“有点了解”和“只是听说过”。表明我市幼儿教师对于“间断性混龄教育”并不是完全陌生的，具有一定的知晓度。同时，从下列图表中我们可以很清晰的看到广大幼儿教师多是对“间断性混龄教育”有一个初步的了解，能够对其非常了解的比例很小，只占了总调查比例的3.28%，还有20.85%的被调查者则表示自己根本就不知道。
三、结论
从调查结果来看，间断性混龄教育虽然没有在我市如火如荼的开展，但是我市依然有开展间断性混龄活动的基础土壤。我市幼儿教师对间断性混龄教育有一定的了解，并且我市幼儿班级存在一定程度的混龄现象，我市幼儿教师对混龄活动的开展也还是有一定的了解，并且有的教师还有一定的实践经验，虽然我市的混龄活动还没有形成一个系统完备的体系，但如果我市相关领导部门、幼儿园、幼儿教师和我们的家长、社区能够充分重视混龄带给幼儿同龄学习生活所不能替代的作用的话，那么间断性混龄教育在我市的开展将会有一个飞速的发展，这必然也将打开我市幼教事业发展的新局面。
间断性混龄是针对混龄班和同龄班开展教育活动时自身所无法弥补的缺陷而提出的，在我国，进行混龄教育也往往是以进行间断性的混龄活动作为探索点，而逐步扩展到混龄班。因此，开展间断性混龄教育是有其必要的，但是我们又不能仅仅局限于这样的教育形式。
次关于我市幼儿园间断性混龄教育开展现状的调查还不是很完善，在很多方面还应进行更加细致的研讨调查，谨以此微薄之作作为我市幼儿教育事业发展的一点参考。
【参考文献】
[1]武建芬，陈冰美．间断性混龄：一种比较适合我国国情的学前教育组织形式［J］．幼儿教育，2006