摘要：要想把数学深度学习概念从学术引申到现实，就要在理解“深度学习”的内涵和重要性基础上，结合数学学科的本质和学生之间的个体差异，制定适宜的教学目标，选择合适的教学内容，让深度学习成为源于基础，深入发展的学习方法。本文将以数学领域核心经验为载体，探索在数学领域产生深度学习意识，并逐渐养成分析问题和解决问题的能力，具有一定的现实意义。
关键词：核心经验；数学；深度学习
引言：深度学习作为全面提高学生综合素质和改良教学活动开展模式的良好方式，近年来在广大学校开展实践，收获了良好的效果，得到了一定的实践认可。虽然深度学习概念引入的时间并不长，但因其能够有效结合教学实践，得到了教师的青睐。本文以数学领域为切入点，尝试基于核心经验分析数学领域深度学习的生成策略，以最终实现学生在各个学科领域的常态化深度学习，为最终实现教育转型升级提供帮助。
一、如何理解“深度”
（一）“深度学习”的内涵
与浅层学习相对，深度学习是一种制向学生高阶思维发展的高水平认知互动。一般而言，深度学习不局限于学生对知识的理解与掌握程度，而往往有更深层次的内涵。“深度”往往表示深浅程度，即向下或向内的距离。因此在教学内容编排方面，集中体现为内容的由浅入深、由简到繁、由易到难，逐渐提高难度层级。此外，“深度”也表示认识触及事物本质的程度。数学本质是对数学是什么的回答，而教师也要思考作为学科课程与已存在的数学是什么，以对教学工作提供理论支撑。“深度”还有事物向更高阶段发展的意思，这就使“深度学习”相比于“浅层学习”有了更明显的意义。
（二）“深度”相关概念的比较
通过以往学术界的相关研究可以得知，深度学习之所以被称为“深度”，其意义绝不仅局限于“深度”这一词的本身含义。一般而言，深度学习的“深度”往往还引申为更加丰富的含义。第一，“深度”即难度，通过现实的、有意义的、富有挑战性的问题能够为学生制造认知冲突，为深度学习奠定基础。第二，“深度”即参与度，学生对学习的高度参与和公平参与与否，以及是否有效参与是深度学习发生与否的过程性征候。第三，“深度”及广度，要在深度学习中体现“深度”在内容方面从纵向深化到横向拓展的变化，表达深度学习中“深度”应有的目标追求。第四，“深度”即灵活度，要举一反三，闻一知十，思维扩散，丰富问题解决策略，提高深度学习成效。
二、深度学习的重要性
（一）“深度学习”更注重教学本质
虽然新课程体系改革工作已经进行多年，但当前的基础教育数学教学中还存在一些核心问题。第一，教学内容缺少整合，缺少有价值的核心问题对学生思维的挑战。第二，教学预设过渡，教科书限制了学生思维发散的进程。第三，教学实施对外在组织形式、媒体手段等环节过度重视，而学生的学习过程却被忽视，这就是教学本质的本末倒置，教学不能朝精准发力。第四，小组学习的成效向来少有关注，学生是否在合作学习过程中有所收获，思维也是否因此变得更加全面，这都是教师经常忽略的问题。第五，学生自主探究时间和空间较少，个性化学习开展效果不尽人意。
第六，教师对思维训练的目标意识缺失，如何通过设计课程环节让学生感受深度学习的作用，还处在相对落后的阶段。开展深度学习可以让教学本质进一步得到体现，为新课程体系改革提供帮助。
（二）“深度学习”是落实核心素养的实际需要
相关文件指出，数学素养是现代社会没一个公民需具备的基本原则，数学作为促进学生全面发展的一门学科，既要让学生在数学学习中掌握知识、锻炼技能，也要发挥数学对人的创新思维和推理能力的功能。而这些要求又与深度学习的内涵有所契合。《中国学生发展核心素养》发布以来，数学学科核心素养逐渐成为数学学科改革的理论基础。一般而言，数学核心素养包括三点：第一，要对数学文明的文化价值有所了解和认同，感受数学真理的严谨性。第二，要具备用数学方法解决生活实际问题的能力。第三，要在数学学习中感受数学学科的魅力。但无论如何，激发学生兴趣，调动学生积极性都是深度学习的基本目标，而这是“浅层学习”无法达到的。
三、数学核心经验背景下深度学习的生成策略
（一）回归生活视角，开展情境创设
“生活即教育，教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此，深度学习的发生场所一般都在具有生活化的清静之中。因此，教师要针对学生的心理特点，创设能够充分吸引注意力的基于生活视角的环境，结合学生的生活实际和个人兴趣，完善相应的教学内容。教师要把握教学材料中的核心经验，系统全面地完成课程设计和教学工作，以学生视角开展教学，促进深度学习的发生。
（二）开展高质量师生交流
开展高质量的师生交流是促进深度学习有效发生和高效运作的重要一环。开展高质量的师生互动，不仅要深刻理会数学学科发展的核心经验，也需要教师针对学生探究能力的养成程度进行观察，让师生互动充满灵活性。此外，教师肩负着启发、引导学生形成深度学习能力的重要责任，需要不断完善工作模式，以促进工作更好开展。首先，教师要观察和分析学生对问题解决方法的倾向性，分析学生存在的不足。其次，教师可进行一定指导，然后鼓励学生自主开展问题探究，打破常规思维定式，力求突破。第三，教师作为问题的发起者，要在师生间热烈的讨论后及时总结学生解决问题的各个环节，以对后续内容的教学提供帮助。
（三）增强家校合作，拓展深度学习范围
基础教育尤其是初级阶段，家庭教育在教育中的地位意义明显。如果能够良好利用家庭教育，就能进一步拓展深度学习的范围。一般而言，学生深度学习意识产生、发展、深化、以至于最终形成这一过程中，家庭往往发挥着和学校同等的作用，教师必须要予以重视。教师可通过与家长展开广泛沟通，快速掌握孩子的基本情况。一些问题设置具有家庭倾向性，这就需要家长配合学校的工作，与孩子展开亲子合作，以帮助孩子最终形成深度学习能力。
结束语：数学核心经验在学生学习中掌握数学领域重要概念、锻炼问题解决能力起到至关重要的作用，对学生的全面发展具有指导意义。同时，核心经验能够进一步引导学生从“浅层学习”逐渐转向“深度学习”，进而不断培养自身能力，为学生的健康成长提供帮助。
参考文献：
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