摘要：数学是一门逻辑性、实用性较强的学科，各章节的知识点间联系紧密，随着知识的深入，掌握的难度也逐渐增加。同时，为增强数学的实用性，现在的数学试题中与生活现象的结合越来越深入，增加了小学生对数学内涵的理解难度，只要有一个知识点没有掌握好，就会影响后续的学习，逐渐拉大和其他学生的差距。因此，很多班级的数学成绩两极分化严重，学困生与优秀生之间的差距较大。为肩负起教书育人的责任，不让任何一个学生掉队，提升班级整体数学成绩，教师需要采取科学的教学措施对学困生进行转化，促进其数学能力的提高。
关键词：高年级数学；学困生；现状；转化策略
引言
导致学困生的因素不仅仅是知识难易程度，还有情感因素、智力因素、性格、学习态度等。小学高年级数学的知识比较抽象、综合性强、学习难度大，而且随着年龄的增长，高年级小学生逐渐有了自己的思维模式，情感方面更加独立、敏感，无法专心的学习,诸多原因导致了很多学困生出现[1]。因此，教师在进行学困生转化的时候，需要采取合理的手段，除了技巧上的指导、基础的巩固，还要关心学生的心理健康，减轻其心理障碍，提高学生自信心。
一、高年级数学学困生现状
（一）数学基础薄弱
高年级数学的综合性比较强，很多知识点理解和掌握的基础都需要结合之前所学的知识，但是学困生的数学基础大多比较薄弱，无法有效的实现知识潜移和灵活应用，从而感到学习难度大，效率低，影响学习心态。
（二）思维能力较差
数学思维一方面包括学生对数学的感知，比如在几何方面，学生无法对图形的特点及考察的知识点有快速的认知，在应用题方面，学生难道通过题目建立直观的图形与相关数据结合，这样就导致了学生对数学问题往往束手无策，不知道从哪里入手[2]。另一方面是学生对数学知识的理解，很多学困生对公式、理论等就是靠死记硬背掌握，但是对其推理、内涵缺乏认知，在解题时不能将知识融会贯通。
（三）学习兴趣低
学困生对数学缺乏兴趣的原因一方面是因为数学成绩较差，自尊心、自信心受挫所致，一方面是没有掌握有效的学习方法，学习效率低，感到学习困难而产生烦躁、焦虑等情绪，还有一方面是因为教师的教学方式枯燥，不能激发学生学习数学的热情。
二、数学学困生转化策略
（一）重视差异，分层教学
学困生的数学基础、理解能力等与优秀生之间存在差异，如果教师在教学时应用统一的标准，只能照顾到大多数人，而学困生便成为了被教学舍弃的那部分人，既不能通过课堂学习来巩固基础，也不能有效的掌握新知识。
因此，教师的教学需要重视学生的差异性，采取分层教学模式，让各个层次的学生都能得到成长[3]。其一，在教学内容上每节课拿出几分钟的时间带领学生复习之前的知识，这一点主要针对的就是学困生。其二，在教学方式上，可以从采取一些更为直观的、易于理解的方法，可以照顾到学困生的思维能力。其三，在课堂作业方面，可以体现一定的梯度，比如《图形的面积》中，针对学困生，教师可以为其布置简单一些的作业，重在巩固基础知识，对于优秀生可以提高作业难度，开发期思维，让学困生先从简单的作业中体会到数学乐趣和成功的感觉，提升学习信心。其四，在教学评价方面，对学困生要以理解、鼓励、赞扬为主，不要伤害他们的自尊心，要多进行情感交流，提高学生学习积极性。
（二）降低起点，直观教学
由于学困生对知识的把握不牢固，知识体系单调，因此在数学方面的理解能力稍差，为让学困生快速的掌握数学知识，教师在教学的时候需要降低起点，采取直观、形象、生动的方式教学，促进学生对内容的理解。比如，在《圆柱和圆锥》中，学生对立体图形难以形成空间感，教师可以借助多媒体将立体图形进行旋转、翻转，帮助学生直观的观察图形的特点。同时，还可以利用“图形结合”的思想引导学生分析数学问题，利用形象的比喻来加强学生对数学的感知。比如，将圆柱比喻胖子，将圆锥比喻瘦子，当两人体重相同，谁更高？然后教师再引出圆柱、圆锥之间的特点、联系，学生就会更容易理解。此外，教师还可以多应用道具教学，让学困生亲自操作，通过实践来观察一些数学现象，可以开发学困生的思维，帮助其快速理解数学知识。
（三）组织活动，激发兴趣
部分学困生的智力并不低，但是对数学缺乏兴趣，导致了偏科现象。对此，教师一方面要告知学生偏科的不利影响，让学生重视数学的学习，一方面要通过组织丰富的活动加强教学的趣位性，提升学生对数学的兴趣。比如，教师在提问问题的时候可以采取抢答的方式，设置的问题多为基础知识，促进学困生参与的积极性，营造热烈的课堂教学氛围，对抢答成功的学生给予光荣称号、学习用品等荣誉奖励，利用小学生争强好胜的心理促使其重视数学学习。
三、结束语
学困生只是暂时性的，主要不放弃，加强指导，学困生就可以转化为优等生，这是教师肩负的职责。数学教师不能对学困生有偏见，需要正确的对待这一情况，带领学困生融入到课堂学习中，采取科学的策略进行转化，提升学困生的数学能力，落实素质教育。
参考文献：
[1]范柳青[1]. 农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析[J]. 当代家庭教育, 2019, 000(007):P.142-142.
[2]高晓雯. 小学高年级数学学困生的转化策略研究[J]. 数学大世界(小学一二年级版), 2019, 000(002):23.
[3]叶彩云. 小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[J]. 人文之友, 2018, 000(020):222.