摘要：数学知识的学习一直都是较为晦涩难懂，注重的是学生的推理能力和逻辑思维，而推理能力和逻辑思维的基础就是学生的记忆能力，教师为了提升学生的记忆能力，可以将思维导图引入到课堂教学之中，加强学生的记忆能力，思维导图可以根据学生的思维认知进行知识的架构，思维导图的建立更具有系统性和科学性，在构建思维导图的过程中，教师加强学生基础知识的积累，同时提升学生思维的发展，引导学生根据思维导图构建完善的知识体系。
关键词：思维导图；小学数学；课堂教学；应用策略
引言：
小学生的思维特点依然依赖于具象认知，而思维导图的应用可以培养学生的抽象思维能力，将抽象思维转化为直观的认知理解，教师在知识教学的过程中，可以利用思维导图根据学生熟知的生活经验认知进行知识体系的构架，培养学生在思维导图的构建能力，促进学生的逻辑思维发展，思维导图的应用可以近一步提升学生知识体系的构架，深化的对于知识的理解认知。
一、思维导图认识基础知识概念
在教学中，数学知识较为的枯燥和抽象，学生很难能够得到直观的认知理解，教师在教学的过程中，引导学生对于知识概念具化到实际的生活情景之中，让学生可以在生活现象中在观察分析其中的数学关联，教师在课堂中引入生活化教学，学生的思维认知依然停留在具象认知之中，通过生活化教学的认知，帮助学生在生活现象中印证抽象化的知识概念，让学生可以深化对于抽象概念的认知，知识概念是数学深入学习的基础，教师需要加强学生将抽象的概念具化到生动形象之中，对概念和各个知识点进行对比学习，将抽象知识和具化形象联想记忆，以类比思维让学生理解课本的核心知识概念，联结各个知识点，对比知识点之间的异同性，理解知识概念之间的关联性，在同化学习中构建知识结构，在教学结束之后，教师鼓励学生把握核心概念，以类比思维的模式，构建思维图表，在同化知识学习中构建知识体系，思维导图可以帮助学生条理性的梳理总结和归纳相应的知识点，深化学生对于基础知识的认知理解。
二、深化学生的知识学习
在教学中，教师需要加强对于学生的逻辑思维培养，为了深化学生对于数学知识学习，提升学生的思维逻辑能力，教师可以采取问题导学的形式，将知识的学习融入到问题之中，由浅入深的通过问题引导学生深入思考学习，让学生在观察和分析的过程中解决相应的问题，教师在层层的问题引导中，引导学生逐步探究深入，加深知识的学习，教师提出连贯性的启发问题，让各个知识点之间得到有效的衔接，让学生在解决问题的过程中进行对比学习，通过知识的迁移联动，在巩固复习的过程中拓展新的知识，学生可以将探究思路和问题导学的相互结合，在学习的过程中，学生采用图表和数字的方式，将抽象概念转化为直观的数字和图表形式，将数字和图表具化到实际的问题中，让学生在思考的过程中可以理性的分析和判断问题。
三、创新探究思路
教师在教学中利用思维导图解决数学问题，小学数学在生活中有着广泛的应用，在解决问题的过程中，教师有意识的引导学生根据思维导图对数学知识通过观察分析的过程中解决问题，学生根据自己的思维导图对知识概念之间进行转化，促进学生从知识学习转变为技能实践，学生利用数学知识之间的关联性，在解决问题的过程中教师点拨指导学生的发散性思维，可以根据已知条件推导未知条件，在平衡和转化的基础上，进行创新思维的实践，例如教师用方程解决问题的过程中，教师加强对于学生的思维点拨，利用等式的性质，等量关系进行解方程，生活中最常见的相遇问题，一个是路程速度时间的隐藏关系，另外是核心等量的关系，两人相遇时的路程之和为两人刚开始的距离，在创新探究思路的过程中，学生可以通过画图的形式，进行直观的表达 ，从基础的认知，复杂方程的深入，操作步骤的设计，教师引导学生在解决问题的过程中，通过思维导图的模式，创新探思路，发展创新思维提升学生的实践能力，在解决问题的过程中，利用思维导图提升学生的创新思维。
四、实践复习完善知识架构
在巩固复习阶段，教师需要加强学生的实践应用能力，培养学生在知识学习的基础上，利用生活经验进行综合实践，在解决问题的过程中做到创新创造的实践，教师教学结束之后，对学生进行输出实践的训练，在实践过程中完善学生的知识架构，在巩固复习中的完成近一步完善学生思维导图，从输入学习到技能实践的知识构建，在教学中通过思维导图在理论的实践中构建学生的知识结构，思维导图的建立不是机械记忆，而是基于课堂教学的核心概念和数学问题的探究方向，将理论知识和实践思路进行整理归纳，在实践复习中，发掘学生的思维广度。
五、结束语
思维导图在课堂中的应用， 有效的加强学生的基础知识巩固，在实践中深入拓展学生的思维发展，在解决问题过程中培养学生的创新思维，引导学生的根据自我认知构架数学知识思维导图。
参考文献：
[1]孟醒. 《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》——小学数学课堂中教学策略的方法与研究[J]. 神州, 2019(17):160-160.
[2]李俊峰. 核心素养背景下的小学数学高效课堂--弄清学生的困惑,课堂教学更高效[J]. 数学教学通讯, 2019(13):51-52.