摘要：提高教学实效性是教学改革的主要目的之一，小学数学应在新形势下改变教学思路，致力于提升学生学习效果和教师教学质量。《数学课程标准》（2011）版指出：“作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学教育要发挥出数学在培养人方面不可替代的作用”。本文就小学数学课堂合作学习存在的问题与对策做出分析。
关键词：小学数学；合作学习；存在问题；教学对策
合作学习是一种教学模式，指教师和学生之间形成一种良好的互动关系，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
1.小学数学课堂合作学习存在的问题.
数学是一门抽象性很强的学科，学生们学习过程往往只能依靠对运算公式和算法的理解，初中学生的年龄阶段采用这种学习方式容易造成大脑疲劳，记忆减弱，不能够达到很好的学习效果，同时使学生们产生厌学的情绪。在新课改形势下，合作学习的教学模式逐渐走入小学数学课堂，取得了积极的效果，但是也存在相应的不足。
1.1教学目的偏离
小学数学课教师在设计课程时针对性不够明显，经常发生课堂氛围热烈，学生们完全沉浸在互动讨论中，却忽略了应该学习的知识。导致下课铃声响起后，学生们只是玩了吵吵闹闹的上了一节“争论课”，对学习效果毫无促进作用。有些数学课的设计则用力过度，把教材上的知识强行跟论题结合，学生提不起讨论的兴趣，不愿参与到互动活动当中，造成学生参与度低，没有达到教学目的的尴尬现象。
1.2课程设计不符合学生需求
不少小学数学课的互动活动设计与小学生的年龄段不相符，小学生不能够完全的融入到课堂之中，不能理解老师的课堂安排。这就是老师缺乏教学经验，缺少实际调查的原因造成的。中国传统教育固有的思维往往只注重于传授知识，缺少师生之间的沟通，造成老师教自己的，学生学自己的情况出现。小学数学教师不能凭感觉来备课，要有相应的调查分析和论据支撑。
1.3对课堂节奏把控不足
小学数学互动教学方式和传统教学方式有所不同，它对教师的教学策划能力、课堂组织能力、学生管控能力都有更高的要求，教师从课堂之前的准备工作到授课过程中的把控再到课程结束之后的知识总结都要做好充分的安排和布置。既要保证授课过程的顺利进行，帮助学生们掌握应学到的知识，也要保证学生们在活动过程中的注意力集中。
1.4 教学活动设计模式化
小学生对新鲜事物反应敏感，记忆力强。很多小学数学老师在课程设计时缺乏创新精神。
经常反复使用同一种互动模式，让学生产生腻烦的感觉。教师应当注重提高学生的学习兴趣，设计一些新颖的互动活动来激发学生的主动求知欲。
2.小学数学课堂合作学习的教学对策
小学数学教师应当积极增加实践经验，提前做好课堂准备，充分调动学生的学习积极性和逻辑能力，对教育教学执着钻研，勤于思考，把小学数学与合作教学模式结合的更加完整，寓教于乐，提高教学质量。
2.1合作学习与实践相结合
小学数学将日常生活与教材相结合，为同学们带来更生动，更真实的数学课程。教师通过课堂设计为同学们带来良好的学习氛围，将教材知识更立体化、更直观的展现在学生面前。教师应重点设计好教学的语言，应当与实际生活相结合，尽量生动活泼，在提高孩子们对课堂的兴趣的同时，有力的引导孩子们去掌握教材上的知识。教师应尽可能的开发全新的教学方式，合理利用学生身边熟悉的生活用品，例如跳绳、毽子的学生常用物品的统计，日常生活用品的计算和应用，学生身高、距离的测量，这些身边的事物往往能帮助学生更快的理解数学教学中的公式和应用，通过对图形的接触也能够大幅度帮助学生未来对几何科学的学习。同时通过分组学习讨论帮助孩子加深学习印象。
2.2结合信息技术教学
信息技术的重要优势是可以反复播放和学习。小学数学教师应加强教学设计，信息技术的应用可以帮助数学课堂采取分层次、分组的模块化教学。例如某教学案例，数学教师利用计算机和投影仪播放一段动画短片，在动画短片中包含了花朵、小猫、小狗、皮球、毽子等事物。教师将学生分成几组，让学生们计算各种事物的单体数量和总量，比如毽子总共有几个，小猫抱走了几个皮球，小鸟摘了几种颜色的花朵等，各个小组分组竞赛，看看哪一组算的最快，哪一组的答案最准确。利用多媒体设备播放同时进行分组学习讨论帮助学生加深学习印象，通过每组解题答案结果的比对，引导学生们开拓自己的思维，愿意思考，敢于思考，加深学生们对数学解题过程的印象，巩固所学习到的数学知识，加强理论知识的实际应用能力，并且分组学习可以充分锻炼孩子的协同能力和团队精神，强化语言表达能力，提高孩子的核心素质。
结束语：教育的本质是引导，而不是灌输。小学数学教育合作学习的教学模式，可以更直观的让学生接受学习内容，通过交流触发学生内心的共鸣，提升教学质量。合作学习在教与学之间建立沟通的桥梁，让学生们在兴趣盎然中完成对小学数学教材的学习过程，把相对枯燥的数学课堂变成生动活跃的活动课。
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