摘要：伴随新一轮教育改革的推进，要求初中班主任重视学生素质培养。实践证明，沿用传统德育方法不能满足新教改的要求，从而导致德育教学效果大打折扣。要想扭转局面，需要寻求突破。初中班主任要具有转化意识，懂得将多种教育手段联合使用。基于此，本文从德育教学现状入手，提出几点转化与结合策略，旨在提升德育教学质量。
关键词：德育教学；初中生；转化策略；结合策略
前言
初中是学生品行塑造的关键时期，能否塑造成功取决于德育教学水平。如果开展行之有效的德育教学，就可影响学生思想，规范学生行为，从而助推学生高尚品德的形成。然而在日常教学中，很多班主任未认识到德育教学的价值，也没有积极创新德育方法，以此提高德育水平。本文对当下德育教学存在问题进行分析，提出一些改进建议，以供广大同仁参考。
一、初中德育教学现状分析
近些年市场经济逐渐放开，市场环境更为复杂，国家或企业要想获得长足发展，需要大量的人才。这类人才不仅要具备扎实的功底，还要拥有高尚的道德品质。为了顺应时代发展，有必要加强德育教育。班主任作为德育工作的先头兵，其教育水平直接关系到德育质量，需要班主任不断更新教育手段，并采取辅助方法，以求德育具备更高水准。然而事实并非如此，德育教学现状与预期有一定的出入，主要体现在三个方面：
其一，很多班主任以成绩评判优劣。中考是学生学习道路上的一道难关，为了让学生顺利渡过，班主任采取题海战术，以求帮助学生夯实知识基础。在如此高压下，学生的学习压力骤增，也失去了一定自由。这种方法无助于学生素质的提升，甚至会出现学生由于不堪重负而变得郁郁寡欢。学生长期处在这样的环境中，身心发展受阻，同时让德育教学功能尽失。
其二，德育管理机制缺失。我国实行素质教育已有一些年头，但仍有学校提不起重视。意识的缺失会让配套制度建设迟缓，正是由于管理机制的不完善，才会让一部分班主任出现懒散行为。班主任如此作为，无法让德育教学发挥应有功效，不仅不利于学生品德的塑造，还阻碍了学校的健康发展。
其三，德育教育力量薄弱。德育教育并非班主任一人之责，家庭与社会同样是教育主体。当前一些家长认为将孩子交给学校，自己不需要担负教育职责，显然这种观念有失偏颇。此外，学校并非德育工作的唯一场所，社会也具备同样的功效。只有社会各界共同努力，才能给学生创造一个良好的学习环境，以助其成长。
二、初中德育教学的转化策略
（一）更新教学观念
首先，班主任要摒弃以成绩评优劣的观念，关注学生的成长过程，以全面了解学生。通过综合考量后给出正确评价。每位初中生身上都存在闪光点，班主任要善于发掘，并给学生创造展示才华的舞台。其次，班主任要懂得换位思考。以往教学中班主任都是站在自身立场思考问题，这样就无法准确找到问题成因，导致教学策略的针对性不足。倘若班主任懂得站在学生立场来看待问题，那么就能发展问题的本源，从而找出解决问题的办法。最后，班主任要具备放权意识，逐渐将班级管理的权利转移给学生，这样学生就具备双重身份，在学生开展管理活动时，会下意识的约束自身行为。
（二）转变教育体制
教育体制就好比戒尺，具有一定的约束作用。在教育体制的影响下，班主任的日常行为更加规范，教学质量显著提升。众所周知，学生是教育主体，班主任也需被教育。学校通过制定详细的培养计划，全面提升班主任的工作能力。培养内容不仅包括先进德育理念与方法，还包括德育实操经验、职业素养等。培养方式要多样化，不仅需要广邀专家学者莅临指导，还要组织班主任外出学习。通过一系列举措，班主任对德育教学的认知加深，教学水平也会显著提升。为进一步增强教师的实战能力，学校以德育为主题，组织各类活动。
（三）联合多方力量
我国正值经济转型期，需要很多高素质人才，这就需要扩大教学队伍，将德育教学推向更高层次。班主任要与家长保持高度联系，在循循诱导中转变家长的教育观，并帮助家长提升教育水准。通过有效沟通，实时掌控学生的动态，以应对突发事件。学校要积极配合有关部门，对学校周边环境进行优化，给学生营造一个和谐氛围。比如整治网吧、清除社会不良人员。此外，班主任要想全面掌握学生情况，还需要广布眼线，班干部、学生都可随时向班主任报告情况。班主任将问题汇总，对于共性问题可放在班级群中讨论，对于个性问题要私下沟通。在多方力量的努力下，学生势必能健康成长。
三、初中德育教学的结合策略
（一）直接与间接相结合
说教是当前采用最多的教育手段，属于直接教育。实践证明，直接教育的效果并不理想。这就需要班主任懂得利用间接方法，以此提升教学效果。在日常工作中，班主任要认识到初中生的成长特点，当学生知识储备比较少的时候使用直接教育，给学生树立规矩。当学生已具备一定的知识量时，学生的眼界较为开阔，并形成一定的认知观，此时不适宜采用直接说教，而是采取间接教育的方法，帮助学生纠正错误，这样学生的抵触情绪较低，有助于学生言行的规范。
（二）灌输与渗透相结合
传统教学中，很多班主任会以灌输为主要教学手段，并取得了一定效果。但随着社会发展，这种方法的弊端也暴露出来。为提升德育质量，班主任要采取灌输与渗透相结合的策略，以此推动德育工作的有序开展。比方说，班主任组织学生课外活动，先将活动注意事项告知学生，以此让学生有个具体的印象，并适当增加一些难度。在活动进行中班主任要严格把控活动进程，确保活动效果。通过活动，学生的纪律意识增强，合作精神也会形成，最为难能可贵的是学生形成积极向上、不畏艰难的品质。
（三）理论与实践相结合
单纯的依靠理论教育无法完成德育目标，因此需要班主任借助实践教育加深学生的理解，在理论与实践互补中完成的教学目标。试想一下，班主任仅传授理论知识，学生能听进多少？又能掌握多少？比方说，班主任告诉学生运动对学生的身心发展有很大帮助，并列举出一些实例，然而这些并不能让学生信服。那么就需要班主任组织学生进行体育活动，让学生在运动中感知。学生通过运动，不仅收获快乐，还能增强体质，比如学校的校运会，在体现对学生的身心发展有很大帮助同时，更重要的能让学生感受到团队的力量，以及合作的价值。此外，班主任可将学生带出课堂，深入社会，找出不文明行为。这种现场教育的方式更能让学生信服，从而让德育内容根植在每位学生的内心，这对学生今后的成长至关重要。
（四）反省与模仿相结合
初中生会下意识的模仿，而班主任与家长正是其模仿对象。这就需要班主任将自我反省与模仿相融合，利用榜样促进学生自我反思，常人所说“以身作侧”，给学生树立一个良好表率，纠正学生的价值观是最好的榜样，。比如见到地上有垃圾时，班主任将垃圾捡起，并放入对应垃圾箱。通过此举影响学生思维，让学生形成保护环境的精神与垃圾分类的意识。当学生遇到同样情况时，也会做出正确反应。班主任要将学生的这个特点告知家长，让家长也规范自身行为，尤其是许下承诺，一定要兑现，以此提高自身形象。班主任还要在班级中树立榜样学生，引导学生反省，以实现自我完善。
四、总结
为了学生的良性发展，需要提升德育教学水平。作为德育工作的主力军，班主任要及时更新教学观念，积极参与教育体制改革中，并联合多方力量，为德育工作的开展夯实基础。同时，通过多举措并举，让德育手段更有成效，以推动学生良好品行的养成。
参考文献
[1]殷卉.初中德育教学中的转化与结合略谈[J].学周刊,2018
[2]刘丹兰.初中德育教学中的转化与结合方法初探[J].才智,2020