摘要：随着信息化社会与知识经济的发展，国内教育理念与教学形式发生了改变。传统教育理念已经难以适应现代社会发展，因而提出新课改。新课改提出以人为本，尊重学生主体地位，倡导自主、探究、合作学习方式，以教学活动为核心引导学生建构完整知识体系。此外，重视民主化师生关系，良好的师生互动是以平等、尊重为前提，良好的师生互动有利于创建和谐师生关系。高质量师生交流能够促进个性化、社会化发展，创建学科知识的同时推动新课改。鉴于此，本文以城乡小学数学教学为例，对师生互动质量作进一步探究。
关键词：城乡；小学数学；师生互动；质量比较
数学是小学基础性学科，重视培养学生应用意识、推理能力。小学数学知识具有抽象性特点，很多学生对参与数学存在排斥心理而对数学产生畏惧。小学数学中各领域应有不同的师生互动模式，比如：数与代数需要教师用语言引导学生感知数的概念。空间与图形需要教师通过语言描述、实践操作展开教学，才能培养学生几何直观与空间理念。但目前，城乡小学数学课堂师生互动教学不同，互动质量差异明显，如何取其精华、去其糟粕需要我们进一步研究。
一、城乡小学数学课堂师生互动共性特征与质量差异分析
（一）共性特征
第一，情感支持。情感支持包括消极氛围、教师敏感性、积极氛围、学生主观意识[1]。其中，教师敏感性调查中，城乡小学数学教师敏感性为4.24%、3.86%。在尊重学生维度方面城乡小学数学得分分别为4.33%、3.83%。研究提出：随着新课程改革的深化，城乡教师均认识到以学生为主体地位的重要性，在数学教学中重视情绪变化、学习反响，推动实现全面发展[2]。此外，在专业态度上城乡教师均保持同步，坚持以学生为活动的主导者，具有一定教学反思意识，不断总结和改进教学方法。比如：城乡小学数学教学中，教师会结合课程内容特征与学生学习兴趣展开教学，留给更多发展空间，增强自主学习水平。
第二，教学支持。据调查：城乡小学数学课堂语言得分分别为3.45、3.59，无差异。表示，城乡学校反馈质量相近。根据具体维度分析，城乡教师在语言示范维度方面处于中等水平，其共性主要集中于几点：第一，师生互动性强，但质量不高。很多教师集中于“对不对、是不是”等互动交流，互动存在局限性，影响学生思维创新。第二，城乡教师课堂语言匮乏，多沿用教材文字，口头语多且意义模糊，影响学生体会数学语言的神奇魅力，抑制语言能力提升。
（二）城乡小学数学课堂师生互动质量差异
第一，情感支持领域差异。城市数学课堂氛围高于乡村学校。通过观察发现，城市数学教学中，教师为激发学生互动积极性，当学生回答错误时会安慰或摸摸头，提醒放松，认真听其他学生的回答[3]。当回答正确时教师给予鼓励表扬，优于乡村教学的独特之处是，教师给予了回答错误的学生再次回答的机会，有效调动了学生参与积极性。师生间的眼神交流、肢体交流均影响着互动质量和互动效果，同时体现了教师对学生的情感支持。第二，城市数学课堂消极氛围低于乡村教学。首先，学生在受到消极氛围影响时会表现为自卑胆怯。学生发展与积累的经验有密切关系，从生活中、学校中积累生成自我价值感。若学生在积累过程中学习的情绪是消极的就会生成自卑胆怯的性格，继而反映在课堂中。其次，模仿效应。学生好奇心强、思维活跃，如：学生对他人嘲笑、起外号就会起到模仿效应。
这也是乡村数学课堂消极氛围的典型表现。
二、城乡小学数学课堂互动质量提升可行性办法
（一）城市课堂互动质量提升方法
第一，重视数学领域教学知识。数学具有较强的逻辑性、抽象性，而小学生思维意识具象化，数学基础的积累关系着后续理科知识学习。因此，数学互动中教师应在掌握学生思维导向的同时鼓励表达数学想法，培养创新意识，引导多路径解决数学问题。这是当前每一名数学教师需要重视的，特别是城市数学教师。一些城市教师在数学材料、资源选择上重视复杂的教学环节设计，缺少强化数学领域教学知识重视。为此，教师首先应掌握小学数学领域知识才可以更好的开展师生互动，将教学重难点整合，掌握学生学习情况并给予针对性指导[4]。
第二，传统教学与现代教学融合。多媒体的应用创新了教学模式，而且有利于增强学生学习积极性、扩宽学习视野、提高教学效果。小学教学中，特别是城市信息技术快速普及，多媒体教学趋于常态，因而很多教师将平板、电脑等引入课堂实现师生多样化交流。但是，这种互动模式忽略了学生的反馈。笔者认为：多媒体教学固然优势诸多，但也只是教学辅助工具，表面丰富了数学课堂，实质上却抑制学生思维发展，建议将传统教学模式和现代教学融合更有利于师生互动质量提高。
（二）乡村课堂互动质量提升方法
第一，丰富数学教学资源。首先，多媒体技术可以为学生提供更多学习资源，创建共享教学资源平台如：PTT、数学重难点演示、教学素材等资源共享。创建教学资源库，选择教学软件资源，结合学生数学学习特点进行教学素材资源分类。学校方面应扩大互联网建设范围，确保校园网络稳定运行。其次，乡村教学条件有限，但也有城市不及的特色。为此，教师需要挖掘教学素材，通过自然物展开数学教学，比如：轴对称教学中运用树叶、花朵等认识轴对称图形。在概率教学中可以通过农作物生长展开交流互动，鼓励学生参与到农活中并与家长互动，掌握种子成活概率的概念。培养学生运用数学思维解决生活中的问题，提升逻辑思维推理能力。
第二，重视教师互动技能培训[5]。师生互动包含行为互动、情感互动，蕴藏了师生之间平等尊重、合作交流。行为互动是评价是否主动参与学习活动的情况，如：一年级数学教学通过数手指认识数字；二年级通过开火车复习乘法口诀；三年级小组合作了解数学特征。行为互动是师生互动的基础，有利于教学活动的开展。但目前，教师进入岗位后停留在当前教学内容研究，优秀骨干教师和年轻教师出现断层。因此，建议学校通过示范教育、培训等提升教师互动技能，提高互动质量。
结语：
综合分析，城乡小学数学课堂互动存在显著差异，师生互动质量处于中等水平，在尊重学生、教师敏感性方面有共性特点。不过，在一些方面存在明显差别。为此，本文提出城市数学课堂互动重视数学领域教学、适当摆脱多媒体教学。乡村教学扩大教学资源、增强教师互动技能培训。只有这样，才能实现城乡的数学课堂互动质量提升。
参考文献：
[1]潘宇曦.小学数学课堂中师生互动的探讨[J].中学生作文指导,2018(012).
[2]杨君.小学数学课堂教师角色转换与师生互动的研究[J].中国校外教育,2018(16).
[3]周旦.浅谈如何强化小学数学课堂中的师生互动行为[J].天天爱科学(教学研究),2019(5).
[4]魏冀川.浅析小学数学课堂如何实施有效的师生互动[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(6).
[5]刘娜.小学数学课堂教学中师生互动的有效性策略分析[J]. 中学课程辅导(教学研究),2018(026).