摘要：随着课改的深入，注重的是学生的综合全面的发展培养，突出学生的主体地位，对于目标主体的教学进行多方面的综合创新，深化教育教学，实现对学生的综合素质教育，在小学数学的创新教学中，教师应当注重把握两点进行创新，一是基于学科特点，二是对于学生逻辑思维的发展，将数学学科简单化，直观化，在知识教育中促进学生的思维发展，培养学生的兴趣爱好，在教学中教师利用信息技术变革传统课堂结构，创新教学方法和设计，促进对于学生的个性化发展。
关键词：新课改背景；小学数学；教学方法；创新教学
引言：
小学数学概念本身较为的抽象，学生很难得到直观的理解，在创新教学的基础上，教师需要充分发挥数学学科的学科特点，利用技术媒体将抽象的概念做到直观的讲解，将数学教学做到趣味性和知识性的融合，激发学生的学习兴趣，让学生主动的参与到教学之中，在知识学习中完成知识结构的建立，在技能实践中培养学生的数学思维，发展学生的核心素养。
一、利用多媒体教学，直观化学习
数学概念是本质属性的阐述，枯燥直白的概念，学生无法建立直观的情境感知，导致了学生对概念属性不能得到形象认知，教师在教学中利用信息技术媒体，整合教学资源的同时拓展学生的知识视野，将抽象的数学概念为学生进行直观的呈现，激发学生学习的兴趣和情境感知，通过多媒体教学，学生可以得到更深入的认知理解。例如在“观察物体”一节，传统的课堂教学中，三视图的空间还原是知识盲点，单纯的讲学，学生无法得到直观的空间想象，教师在教学中可以对学生实行渐进培养形式，教师拿出一个几何体，引导学生从不同方位观察，发现不同的角度看到的图形也并不一样，让学生思考不同角度的视图和几何体有什么关联。随后组织学生进行实践，让学生利用三视图和几何体之间的联系进行还原实践，通过观察的感知学习和实践的认知理解，最后教师利用多媒体通过3D立体图形进行拆分，还原，组合让学生深化三视图和几何体之间的关联，为学生建立直观的情境认知，培养学生的空间想象能力，多媒体设备的教学应用有效的强化学生的知识盲点，为学生建立直观的空间模型。
二、稳固基础知识，渐进深入学习
教师在教学中明确学生之间存在的个体差异，教师在创新教学中，可以采取分层教学的模式，让学生在巩固基础知识过程中，能够得到系统性的知识学习，教师在教学中通过创新的教学模式，增强学生的思维认知。
以单元章节教学为例，传统的教师对于数学概念定义，往往是一带而过，忽略了对于学生问题意识的培养，对于抽象的知识概念学习，教师以生活现象进行例证，学生根据生活经验对生活现象进行观察和分析，提炼出背后存在的客观规律，在分层教学中，让每个学生都能将知识概念和生活现象相互印证，并构建相应的知识思维导图，稳固学生的基础知识体系。在分层教学中，对于后进生教师重在基础知识的稳固，中等生在理解基础知识的过程中，培养对于知识学习的技能实践转化能力，而前进生的培养中，教师注重的是对于学生的思维拓展，在实践中培养学生的创新能力，在分层教学的基础上教师也可以采取合作学习，在自主学习的基础上发挥学生的互助学习，教师在分类指导中，提升课堂教学的成效。
三、问题导学，强化学生的思维认知
教师在课堂教学中加强和学生之间的交流互动，在知识学习中启发学生的思维发展，通过问题导学促进学生的深入思考，教师在问题导学的过程中，将知识嵌入到问题之中，让学生在问题的思考分析中，提升对于概念属性的认知学习，例如在“反比例”的学习中，教师可以设定学生熟悉的生活问题，一本小说，一天看20页，30天就可以看完，如果一天看30页，多少天看完？教师鼓励学生可以拿起书本分析，同事提问在已知条件哪个量是恒定的？学生明显看到书本的总页数一直没有变化，随后教师继续提问，两个变量之间有什么规律？引导学生在观察的过程中，通过图表形式进行直观的表达，教师在问题的引导中，引导学生深入思考，让学生总结出变量和不变之间的联系，随后教师补充教学，鼓励学生自主总结和归纳出基本的属性概念。
四、实践训练，提升学生的创新运用
在教学中，教师需要加强对于学生的实践训练培养，将知识能力转变为学生的技能实践，在实践训练中提升学生的创新运用，加强学生在输入学习过程中的输出实践，教师可以在课后布置个性化的实践作业，让学生在生活中创新实践，例如布置测量大树有多高的实验探究，教师引导学生运用正比例的知识在生活中测量大树有多高？学生可以将测量数据，实验步骤，探究过程，创新思路进行实验的设计，在生活的实践中进行创新运用。
五、结束语
在数学课堂中，创新的教学设计和活动都是为了引导学生的自主学习，教师需要加强对于学生的综合培养，在知识能力的学习中提升技能实践的训练，培养学生的创新实践能力，促进学生全面发展培养。
参考文献：
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[2]李海红[1]. 探索微课环境下培养小学生自主学习能力的策略——以小学数学教学为例[J]. 教育革新, 2019, 000(005):P.60-60.