摘要：生活化教学是当前小学数学课程改革的有益尝试之一，成为小学数学教学改革的重要走向，在小学数学教学中尝试将数学教学内容与学生实际生活相联系，能够有效地深化学生对于数学知识的理解，进一步提高数学教学质量和效果，而加强对小学数学生活化教学有效途径的探索，则可以在实践中更好地指导和推进小学数学的生活化教学进程。
关键字：小学数学；生活化教学；途径；策略
生活化教学是对杜威及陶行知教学生活化思想的实践与探索，也是转型时期我国教育的有益尝试。在小学数学教学中引入生活化教学，可以将学生所学的数学知识与实际生活联系起来，形成更为清晰和深刻的知识表象，对于提高学生学习兴趣和积极性及课堂质量都大有裨益，为此，在实践中教师们应持续关注和加快对生活化教学的研究，探索在实际课堂教学中如何更为有效地进行生活化教学的有益途径，从而更好地进行数学教学。
一、小学数学生活化教学的重要意义
所谓生活化教学，顾名思义，就是改变传统的单纯向学生传授知识的教学模式和教学方法，而是有目的、有意识地将所讲的教学内容与学生的实际生活紧密联系起来，找到教学内容与学生实际的日常生活之间的联系并努力使其无缝对接，进而有效提高学习的积极性，提高教学效率和质量。应该说，生活化教学不仅是一种有益的教学手段，更是一种先进的教学理念和教学模式，尤其是在当前我国新课程改革的大背景下，在小学数学教学中引入生活化教学具有重要意义，主要体现在以下几个方面：
（一）生活化教学反映了小学生的认知规律，有效地提高了学生的数学学习动机
生活化教学思想和模式的提出具有重要意义，它给传统的脱离学生实际生活的经院式教学以沉重的打击，使得书本知识和学生的实际生活联系起来，极大地提高了学生的积极性。就小学数学教学来说，由于这一时期的学生的认知发展基本还处于皮亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”，这一阶段儿童的思维的重要特点是还无法进行抽象思维，在形成概念、发现和解决问题的过程中都必须借助于他们熟悉的物体或者场景，而数学教学本身对于小学生来说就比较抽象，理解起来比较困难，如果这一时期教师的教学脱离了具体的生活而单纯地进行数学知识的传授，长期下去势必会造成学生对于数学学习的“恐惧”而降低了对于数学学习的动机水平，甚至会影响学生后续的数学学习，而这也是许多学生在小学阶段数学成绩往往不佳的重要原因，而生活化教学的提出则很好地反映了小学生的认知规律，它借助学生熟悉的日常生活中的场景而将原本枯燥、抽象的数学知识进一步具体化、生活化和直观化，减少了学生学习抽象数学知识的难度，帮助学生更好地理解和学习知识，提高数学学习的积极性。
（二）生活化教学的引入有效倒逼小学数学课程改革和教师专业发展
生活化教学引入小学数学教学后，不仅可以有效提高小学数学教学质量，同时还可以进一步带动和倒逼小学数学课程的整体改革。教学改革的实践已经证明，教学方法和教学模式的改革已经成为教育改革的有效突破口，因此将生活化教学可以有效地推动当前进展缓慢的小学数学课程改革进程，另一方面，生活化教学引入小学数学教学中后，教师们势必要努力对这一教学方法和模式的研究、反思，这实际上也推进了教师们的专业发展，推动了教师知能进一步朝着实践化、动态化发展。
二、小学数学生活化教学的途径与策略分析
将生活化教学引入小学数学教学中具有重要意义，但是要有效地将这一教学理念和模式融入到小学数学教学中去，切实提高小学数学教学质量，就必须借助一定的途径。
在当前条件下，要想在小学数学教学中顺利开展生活化教学，笔者以为，教师们必须要做好以下几个方面：
（一）优化重组教学内容，将数学知识进一步生活化
应该说，学生在学习数学知识之前，头脑中并非是一无所有，而是装有其在日常生活中的各种经验、体验，这些生活经验中事实上已经蕴含了许多的数学知识，而传统数学教学中之所以效果不佳的重要原因在于，教师们在授课的过程中往往忽视了学生的已有的生活经验，单纯一味地向学生讲授枯燥抽象的数学知识，新授的数学知识并未能够和学生头脑中已有的生活经验等发生联系，所以从一定程度上这样的数学知识对他们来说可能是毫无用处的，因此在进行生活化教学的过程中，教师首先要有意识地将教学内容生活化，要尽量适合学生心理及思维发展的特点，例如在小学三年级上册的第7讲《长方形和正方形》的讲授中，如果教师一上来就对学生讲述“长方形”和“正方形”的概念定义，那么学生将不能很好地理解这些抽象的概念定义，如果教师提前一天准备好一些生活常见的学生了解和熟悉的长方形和正方形的物体，让学生在直观的对比中逐步了解长方形和正方形的特征、区别等，这样学生就能很好地理解本节课的内容，也同时提高了整个课程的趣味性。
（二）创新学习方式，引入“做中学”的学习方式
生活化教学不仅要求教师要善于组织教学内容，将教学内容进一步生活化，同时也要求教师能够变革和创新传统的数学教学方法，不再一味地固守传统的讲授法，而是要积极地鼓励学生动手，进行实践操作，让学生在“做中学”，让他们在实际的生活中发现数学、理解数学，并能够将课堂中学习到的数学知识应用于实际的生活中去，在实际的生活中理解和掌握知识，例如小学数学学习完加减法之后，老师可以鼓励学生在日常的生活中去运用这些知识，例如陪父母上街买菜计算菜价等等，在生活中分析和解决实际的生活问题，从而更加牢固地掌握这些数学知识。
（三）加快完善小学数学教学评价的生活化
教学评价生活化就是要将生活化引入传统的教学评价过程中，进一步推动小学数学教学评价体系的多元化和丰富化，小学数学教学评价生活化就是要不仅关注学生的数学学习成绩，更好关注学生数学学习的过程、方法、态度等内容，不仅要注重评价目标的生活化，更要注重评价内容和评价方法的生活化，尤其是要完善对评价方法的生活化，要通过对学生日常课堂数学学习过程、方法等方面的观察，体现过程性，鼓励和引导学生在生活中学习数学知识，理解和应用数学知识，最终做到运用数学知识来分析和解决实际的生活问题，从而整体性地推进小学数学生活化教学。
三、总结
总之，将生活化教学引入小学数学教学中，符合小学生的认知规律，对于激发小学生的数学学习动机、提升小学数学教学质量具有重要意义，但是需要注意的是，生活化教学只是手段，不是目的，在实际教学中要正确处理好“生活化”与“数学教学”二者之间的关系，为此数学教师还要在日常工作中加强对生活化教学的研究和认识，有效避免生活化的不当与滥用，更好地将生活化教学与数学教学结合起来，切实有效地提升小学数学教学质量。
参考文献
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作者简介：杨影，性别：女，籍贯：辽宁省阜新市，民族：汉族，出生年月：1985年12月，学位：硕士，职称：中学一级，研究方向：概率论与数理统计，单位：东北育才实验学校