摘要：死板僵硬的教学方式已难以满足素质教育背景下美术教学的实际需要，教师应探索出可活化课堂教学的有效教学模式，优化当下实效性较低的美术课堂教学，提高美术教学在新时期的实际教学质量。基于此，笔者主要以情境创设教学模式为例，探讨中小学美术教师如何在课堂上建构这一新型的教学模式，让中小学美术教学充满活力。
关键词：中小学；美术教学；情境创设；教学模式
情境教学与美术教学的有机结合，是当前美术教学的一个重要发展趋势，能够支持学生在生动的情境之中认识事物的美、欣赏事物的美，也可使其在生动的情境体验之下有效地获取美术知识，有利于提升学生的美术素养与美术学科学习能力。因此，美术教师应采取有效的情境创设方法，建构起相应的情境教学模式，从整体上提高情境教学模式下的美术教学质量。
一、中小学美术教学情境创设的教学价值
情境创设是当前新型教学方式方法体系中的重要组成部分，它在各学科的课堂教学中都有不小的教学运用，辅助教师获取了不错的学科教学成效。而在中小学美术教学中，教师引入情境创设方法，也有比较明显的教学价值。
一方面，以情境创设法优化当下的中小学美术课堂教学，可为学生的情感领悟、情感表达提供良好的学习环境，让学生能够沉浸在生动的氛围之中，学会自主地汲取美术学科的知识，掌握美术学习技能，并形成积极健康的美术学习情感态度价值观，有利于提高学生的美术学科素养与学习能力[1]。
另一方面，以情境创设法作为教学手段展开中小学美术教学，可在激发学生情感共鸣的基础上，引发学生展开丰富的想象，激发学生一定的美术创作欲望。而在生动的情境下，学生对美术知识进行有效的思考，甚至展开创作，有利于最大限度地发挥学生的主体作用，提高其主动性学习能力，最终可保障学生的美术学习效果。
在中小学美术教学的实效性还不够大的情况下，教师应注重在以学生发展为中心这一原则下，推进情境创设法在美术教学中的实践运用。
二、中小学美术教学情境创设教学模式的建构与运用
（一）以实物展示的方式创设美术情境
通过实物展示的方式创设情境，这是当前课堂教学中比较常见的情境创设方法，能够让学生在观察具体实物的过程中走进情境之中，让实物相关的课堂知识更深刻地印在学生的脑海里。同时，在实物展示式的教学情境中，教师能够有效增强学生对具体实物相关知识的感知能力。将这一教学情境创设法引入中小学美术课堂中，可提高学生对美术知识的认知与理解能力，增强他们的美术感受与鉴赏能力[2]。
例如在《花花绿绿的糖纸》一课的教学中，教师可为学生展示各种各样、颜色各异的糖纸，让学生的目光瞬间被吸引过来。而学生在观察这些糖纸的过程中，能够初步了解到本节美术课的学习主题，进入到良好的教学情境之中。此时，教师可鼓励学生自主说一说自己最喜欢哪一张糖纸，并讲述自己的理由。然后，教师可让学生运用自己喜欢的颜色进行涂画，用灵活的手工技巧制作一张符合自己喜好的“糖纸”。在这一过程中，学生会用到的材料有白纸、橡皮、固体胶和颜料笔等等。根据这些材料来制作好看的糖纸，可以有效活跃此时的美术课堂氛围，有利于激起学生的创作欲望，使其创作思维处于比较兴奋的状态，可促使学生全身心地投入到美术课堂教学活动中，提高其在美术教学活动中的积极参与度。
（二）利用音乐创设生动的美术情境
音乐和美术都是素质教育的重要课程，而教师将音乐要素融入到美术教学之中，可增强美术课堂氛围的渲染力。若教师要引入情境创设法来优化美术课堂教学，则可利用音乐来增强美术教学情境的渲染效果，提高美术课堂上情境教学的有效性，通过音乐与美术的双重熏陶作用，提高学生的美育素养[3]。同时，学生在音乐辅助下的美术教学情境引导下，可以增强个人的美术学习体验，产生更深刻的美术学习感悟，有利于从本质上增强学生对美术的学习热情。
例如在《高山、大海、江河》这一节美术课的情境创设教学环节，教师可播放《高山流水》、《大海》、《黄河大合唱》等不同的歌曲，让学生在音乐的感染之下，围绕着“高山”、“大海”、“江河”等不同意象展开丰富的联想，体会音乐中传达的艺术内涵。在此基础上，教师可鼓励学生站在美术的角度，去领会这几种大自然意象在美术作品中体现出来的张力，有利于增强学生对大自然中各种美的深刻感悟，并使其逐渐深入了解美的表达方式，最终可提高学生对美术作品的欣赏能力，学会根据美术的张力特点，优化自己的美术创作方法。例如教师可组织学生将本节课的几种意象与水墨画创作进行有机融合，展开创新性的美术创作，以提高学生在美术课堂上的自我创作素养与创作实践能力。
（三）利用希沃白板技术创设美术情境
将希沃白板技术手段引入中小美术课堂教学中，可以起到不错的教学优化作用，教师可将其用于美术课堂的情境创设之中，创设具有较强生动性、互动性的教学情境，以增强学生在美术教学情境下的学习体验，并加强学生在情境教学过程中的互动效果，有利于保障中小学美术教学的质量[4]。例如在《迎春祈福》一课的教学中，教师可利用希沃白板平台为学生引入“数字碰碰乐”这一小游戏，让学生融入到其中的九宫彩色数字格艺术情境之中，使其充分体会这一生动的艺术情境下良好的美术元素，如“葫芦”、“春联”、“年画”、“中国结”、“福袋”等等。
在这一情境下，学生可自主根据个人的猜测，触碰九宫彩色数字格中的数字，可以看到彩色的数字立刻消失了，取而代之的是相应的祈福宝贝。这可更好地增强学生参与进来的积极性，也使其更加主动地深入到教学情境之中，展开有效的美术鉴赏活动，汲取其中丰富的美术知识。为了增强学生的美术学习技能，教师可鼓励学生尝试主动创作一个祈福纳吉的美术成品，让学生在具体的美术实践活动过程中展开有效的美术学习。
结束语：
情境创设法是中小学美术教师应着重引入课堂教学之中，优化美术教学过程的重要教学方法。为此，教师应发挥情境创设教学模式的积极教学优势，开展实物展示式的情境创设，并利用音乐展开情境创设教学。同时，教师也可利用希沃白板技术创设美术情境，旨在从多方面提高中小学美术教学的实效。
参考文献：
[1]陈阳光.核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J].华夏教师,2018(20):63.
[2]韩金玲.情境教学在中小学美术课堂中的应用[J].课程教育研究,2017(23):213.
[3]陈阳光.基于现实源于问题——核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2018(15):259.
[4]王艳红.浅谈小学美术核心素养时期的"情景教学"[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2018(27):260.