摘要：“情”、“境”都是美术教师开展有效教学时着重考虑与引入的要素，美术教师应做到结合教学内容及学生的实际特点，大胆地创设美术教学情境，将美术知识融入到“情”、“境”之中，以增强美术知识对学生的吸引力，进而提高其在情境氛围下的学习专注度，旨在大幅度地提高美术教学的效果，实现新时期美术教学的育人目标。
关键词：小学美术；情境教学；学习体验；教学方法
一、情境教学法用于小学美术教学中的意义
在情境教学法的运用过程中，一般是由教师立足教学内容，创设具有积极情绪、健康色彩、生动形象化的教学场景，旨在增强学生的知识学习体验与情感态度体验，让学生能够更深刻地理解新课的学习内容。可以说，情境教学法是一种能够让学生的心理机能、学习认知与理解能力等方面都可以得到发展的有效教学方法。教师将情境教学法引入小学美术课堂上，其教学意义可充分体现在以下方面：
一方面，情境教学法可增强美术学科在审美教育方面的启蒙教育作用，能够奠定小学生的审美情趣、审美品位、审美能力等方面的基础，使其学会对美进行有效的认知与感受[1]。而且在教学情境的体验过程中，个体不同，他们的心理体验过程、学习认知过程、审美鉴赏过程都存在不同之处。例如小学生在情境体验过程中捕捉美的一瞬间时，有的认为鲜艳的花朵在阳光下绽放的瞬间更美，有的认为在阳光下人们辛勤劳动滴下汗水的那一瞬间更美等等。这些情境体验感受能够培养不同小学生对美的感受能力与审美能力。
另一方面，情境教学法能够让小学生更好地感受到美术学习的乐趣。这主要是因为教师在创设教学情境的过程中，往往会将美术知识生动化、具体化、简单化地呈现在学生的眼前，所以学生能够在生动的氛围之下吸收知识、理解知识、内化知识，减轻了学生因学习障碍而产生的负面情绪，也让学生在提高了美术学习效率的基础上，增强了他们的美术学习自信心。
因此，小学美术教师应将情境教学法作为一种可行的新型教学方法，引入到美术教学之中，为学生更好地进行美术学习而创设生动的教学情境，促使学生在美术教学情境的学习体验与情感体验过程中获得更佳的发展[2]。
二、情境教学法在小学美术教学中的实践运用策略
（一）以实物观察为主创设具体的教学情境
在美术教学中，实物观察是一种基础的学习手段，能够让学生在认知能力和理解能力还没得到健全发展的前提下更好地了解某一与美术知识相关的事物，让学生在增强自己印象的基础上，提高自己对美术知识的理解与运用能力。因此，教师可充分利用实物观察基本方法的教学优势，为学生创设以实物观察为主的具体教学情境，有利于增强直观性美术学科教学的效果[3]。
以《五彩缤纷的花朵》一课为例，教师可在课前先准备好几种不同颜色的花朵，如风信子、铃兰花、菊花、绣球花等等，将它们带进课堂，让学生对不同的五彩缤纷的花朵进行实物观察，带领学生走进有实物的具体化、生动化的情境之中，引发学生的想象与思考：“这些大自然的花究竟美在什么地方？你们能够想到用什么样的词语来赞美这些花朵吗？若是你要将它们画下来，用什么样的表现技法才能让自己画笔下的花朵像真的花儿那样美？”
在这一情境下，小学生通过对实物的观察，不仅能够直观看到花儿的色彩，还能观察到花朵的正面形态、侧面形态、背面形态，让学生学会在实物观察中分析花朵的构造和具体的形态，在这个基础上，学会使用自己的画笔栩栩如生地描绘出花朵绽放的每个细节，并学会结合自己的想象，在画纸上画出个性化的构想。
例如有的学生画出了在家里阳台摆放的盆栽，盆栽上的花朵是五彩缤纷、随风飘扬的；有的学生则画出了摆在客厅的花朵，它们有的是高端大气的，也有的是温馨小意的；还有的学生画出了在阳光下漫山遍野绽放的野花等等。通过这样的情境教学活动，学生的形象思维与创造性想象等方面的能力都可以得到良好的提升，同时学生的审美意趣与审美品位也得到了良好的培养。
（二）利用音乐的感染力创设生动教学情境
音乐的旋律、音乐的节奏等元素能够给学生带来不错的听觉享受，也能够让学生产生良好的心理体验。尤其是音乐教育与美术教育同样是艺术教育的重要组成部分，都能够在良好的艺术感染力之下引发学生的情感共鸣，增强学生的艺术感受，并提升学生的艺术情操[4]。因此，教师可利用音乐的感染力与熏陶作用，为学生创设生动的美术教学情境，让学生在音乐渲染的情境氛围之下提高自己的学习专注度，并使其在音乐元素的作用下激发自己的想象力，让学生进入到良好的音乐、美学艺术氛围之中。
例如在《我设计的船》一课的教学中，教师可为学生播放《让我们荡起双桨》这一歌曲，让学生跟随着这首歌曲的音乐旋律和音乐节奏，联想到荡起双桨的生动画面，让自己对船的构造特征、美学特点等等产生初步的印象。尤其是有些学生可以因此得到启发，将船和水之间的联系进行探究，思考船浮在水面上的秘密，然后自主思考“船”的设计方案，真正设计出一艘可以浮在水面上的船。例如为了让自己的船更好地浮在水面上，学生想着选用比较轻便的制作材料，如塑料瓶、薄木片、竹片等等。也有的学生在倾听《让我们荡起双桨》这一歌曲之后，在自己设计的小船上加上了一个小人物和双桨。在学生设计好自己的船之后，教师还可组织学生在音乐氛围下进行划船比赛，验证一下自己设计和制作的船是不是真的可以浮在水面上，能坚持在水面上多久。教师也可在这个过程中让学生互相评价，比一比谁设计的船更加美观、实用等等，让这节美术课的教学活动获得良好的成效。
（三）以传统文化为载体创设生动教学情境
美术课程教学是传递传统文化、浸润学生美好心灵的重要教学过程，教师应注重发挥美术教材的传统文化载体之作用，探索有效的教学方法开展传统文化为主题的美术教学活动。以美术手工课为例，教师应关注手工课上传统手工艺术文化的渗透。而在传统文化传递与渗透的视角下，教师为了提高美术手工课的实际教学效果，可以引入情境教学法来打造传统文化意味浓郁的美术手工课堂。
以《剪窗花》一课为例，教师可先在多媒体画面上为学生播放春节贴窗花的画面，让学生体会到本节课的学习主题就是剪窗花。为了让学生对“剪窗花”的全过程产生兴趣，教师还可在此基础上为学生播放关于剪窗花的民间工艺制作全过程纪录片，让小学生感受到更加浓郁的剪窗花传统手工艺术文化气息，有利于学生走进充满民间艺术文化韵味的教学情境之中，进而更主动地参与到学习“剪窗花”的知识，包括剪窗花的民间工艺起源、剪窗花的民间工艺发展、剪窗花的民间工艺制作过程和技巧、剪窗花在民间生活中的实际运用等方面的内容。在此基础上，教师可组织学生参加到“创意剪窗花”的手工制作活动之中，与其他学生一起比一比谁能剪出最具创意或者花样最多的窗花。这样的美术教学活动可有效激起学生对美术知识的学习兴趣，也可培养他们对美术传统文化的喜爱之情，还可使其在充满热情的美术学习过程中承担起弘扬、继承和发展传统民间美术文化的责任，有利于实现美术学科教学的知识与技能、情感态度价值观等方面的教育目标，可保障学生在美术学科学习中的健康发展。
结束语：
情境教学法在小学美术课堂中的实践运用可发挥不错的教学作用，教师应在充分肯定情境教学法的教学价值时，将多种有效的教学手段与情境教学法相结合，并推广运用到美术学科的教学过程之中，让学生能够借助生动情境的力量展开美术学科的知识与技能学习，并使其形成积极健康的情感态度价值观，让学生乐于学习美术知识，主动参加美术教学活动，最终提高小学生的美术学科素养与综合学习能力。
参考文献：
[1]孙延敏.情境教学模式下的小学美术教学研究[J].才智,2019(13):139.
[2]陈雪.如何运用情境教学点亮小学美术课堂[J].中华少年,2019(5):86-86.