摘要：教师结合教学现状了解到始终运用灌输式的教学方法，难以增强学生学习兴趣，还会导致学生的积极性不高，很难提升教学效果，因此，教师在讲解教学内容时，应积极开展情境教学，创设多样化的教学情境，使学生对学习历史知识感兴趣，同时调动学生主动学习知识点，从而提高学生学习的积极性，增强学生学习动力，表明教师将情境教学法运用于历史教学中有着重要意义。本文基于初中历史教学中情境教学的应用研究展开论述。
关键词：初中历史教学；情境教学；应用研究
引言
历史是经历过的事实，也因此历史和如今学生当前的生活有着很大的距离，这会增加学生对历史知识理解的难度，影响学生在历史探究当中的体验和感受。为帮助学生建构历史知识体系，丰富学生的情感体验，加深学生对历史内容的理解，教师可以引入情境教学法，根据历史教学内容以及当前学生的发展水平营造情境及学生思维，保证教育教学的顺利开展。初中历史教师要正确认识情境教学法的功能，并在情境的营造方面运用多元化的方法和技巧，起到激趣引思的作用，提高学生历史学习积极性。
一、情境教学的概念
情境教学这个方法，越早引入到课堂中，就会越早帮助学生获得提高，尤其是初中历史课程的教学中，更需要情境教学这个方法，将课程内容直观的表达出来。其实情境教学并不复杂，就是将课程内容设计成情景剧，这样的表达方法，可以把历史内容分析得既详细又透彻，学生也会更有兴趣、更积极的加入其中，能够投入到课堂教学中，自然会收获到相应的知识。以往初中历史课程教学效果不好，就是因为没有办法吸引学生，让学生投入到教学中，如果使用情境教学，那么学生的注意力都会在课程内容里面，教师只要加以指导，就可以把知识传递给学生，在整个过程中教师与学生的互动慢慢增加，学生之间的交流也变多了，所以情境教学的优点非常明显，非常适用于初中历史的教学。另外在设计情景剧的时候，也可以让学生参与到其中，主动的去学习历史、研究历史，掌握更多的知识，并且在一定程度上，还能养成自主学习的习惯，所以情境教学的优势，绝不仅仅是一个方面，从情境教学的设计到过程、结束，学生一直在获取知识，这样学习效率自然会有所提高。
二、营造问题情境，启迪深刻思考
对于初中历史课程的学习，需要学生有较强的思维能力，而对学生进行思维能力的培养，可以通过营造问题情境的方式达到目的。具体来说，教师可结合历史教学内容给学生皮肤和历史中心内容相符的问题，并用学生的问题意识启迪学生开放思维，增强学生发现以及解决实际问题的能力。是借助学生感兴趣且具备思考价值的问题，启发学生的智慧，会让学生产生疑惑和自主探究的动力，并带领学生在逐步击破难题的过程中，窥得历史的真相，抓住历史的本质。例如，在教学《抗美援朝》时，教师先给学生呈现历史地图册，让学生了解中国和朝鲜在地理位置上的关系，同时补充其他方面的历史资料，在此基础之上给学生提出问题，把学生带入情境：假如你生活在当时，你会怎么做？让学生置身于侵略者，炸我东北，杀我同胞的悲愤情境之下，让学生认识到只有团结起来奋起抗争，才可以维护祖国的安全。再如，在教学《土地革命》时，教师可以先让学生对教材内容进行阅读，了解有关的历史资料，并指导学生就土地改革和过去土改的差异之处进行沟通探究，让学生借助问题探讨的方式，把握土地改革的过程，感知农民的喜悦心境，从而深化对土地改革历史价值的认识。
三、创设多媒体情境
初中历史教师为了增强学生学习兴趣，应重视运用多媒体技术展示出立体的图片、直观的视频和生动的画面，能够吸引学生的注意力，以及提升学生学习兴趣，学生对直观化的教学内容感兴趣后也会主动投入到教学中学习知识点，进而对立体的课程内容加深印象、加深理解，从而促使学生容易理解、记忆、掌握历史知识，进而提高学生学习效率，表明教学中教师利用多媒体技术辅助历史教学能够创设多媒体情境，学生对多媒体情境非常感兴趣，在兴趣的驱使下，学生能够积极学习，进一步提高学生学习历史知识点的自觉性和积极性。例如：学习“昌盛的秦汉文化”时，教师运用多媒体设备播放直观立体的投影仪，将抽象的知识点直观化地展示出来，使学生对生动的画面、直观的视频加深印象，以便于学生快速记忆秦汉文化。此外，形象、直观的教学视频呈现当时社会现状以及播放秦汉时期的文化知识，能使学生对直观的知识点加深理解，进一步提升学生理解能力，说明教学中教师创设多媒体情境非常重要。
四、初中历史教师要通过及时的反馈，提高学生学习的情境收获感
在情境教学中，学生们如果能够得到教师及时的反馈，那么，他们的学习效果可以在及时的反馈之下进一步的提升。在传统的教学中，教师的反馈会相对之后，所以，学生在理解方面出现了一些问题不能够得到及时的调整，可能会影响到他们对以往所掌握的知识所获得的经验产生干扰作用。因此，在情境教学中，教师要通过互动性的情境氛围，创设及时互动的反馈条件，让学生在这样的条件作用之下，将更多的注意力集中在课堂上，并且把一些容易混淆的问题掌握清楚，进而可以提高学生们在学习历史过程中的理解能力。初中历史是一门需要学生有更多的投入，产生更多自己理解的课程，学生们从历史课程的学习中可以获得很多宝贵的经验，而经验的产生需要他们的思考作为中介，学生的思考过程会会产生思考的成果。作为中介，教师要评判的和反馈的对象更多也是这样的思考结果，所以，教师要鼓励学生有大胆的想法，将自己的想法以作业的形式呈现出来。所以，这样的反馈作业也和教师之间达成了一种互动的关系，作业成了互动的渠道，教师通过及时的反馈和评价，也让学生更了解自己目前的水平。对于一些重要的问题有了老师的反馈之后，学生也会进一步的思考，这对于学生更扎实的掌握历史知识网络是有着积极的促进作用的，所以在初中历史这门学科的学习过程中，情境教学必然需要结合着科学有效的反馈评价来进行，才能有更多的效果得以呈现。教师和学生之间联系的更加紧密，使得教学内容更加贴合学生的情况，促进教师教学效果提高。
五、情境教学应用注意事项
虽然情境教学的效果非常好，不管是对于学生还是教师，都有非常好的帮助，但有些地方需要注意，比如在设计情景剧情的时候，必须要严谨一些，正确的引用历史内容，并且要有一定的历史依据，不能带给学生错误的信息。其次在加入课程知识点时，也要结合书本内容，不能随意安排情境，必须以教材为准，或者以相关的资料为准，所有的内容都要正确表达出历史事件，情节可以做改动，但要做到直观、清晰，让学生容易理解，这样才有好的教学效果，所以在进行情境教学前，设计内容非常重要必须要注意。
结束语
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
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[5]金雨杉.初中历史情境教学的应用研究[D].渤海大学,2018.
姓名:李军
出生年月日:1975.9.6
性别:男
民族:汉族
籍贯（省市）:重庆
职务职称:中学政治一级教师
学历:本科
单位:重庆市南川区第一中学校
研究方向:历史