摘要：多媒体辅助历史教学可以再现生动的历史场景,营造浓厚的历史氛围，激发学生的学习兴趣；可以全方位调动学生多种感官，促进学生思维能力的发展，巩固和掌握所学的史学知识；可以节省教学时间，扩大课堂容量。但我们必须要深刻认识到在实际应用过程中，若一味追求多媒体教学形式会给历史教学带来负面影响，所以我们应深入分析教学实践中应用多媒体的利与弊，做到扬长避短，使大学历史多媒体教学不断完善，教学质量不断提高。
关键词：大学历史；多媒体教学；利弊分析；
前言
随着现代教育技术突飞猛进的发展，多媒体作为一种教学手段已经被广泛应用到大学各门课程的教学中。多媒体教学因其形象、立体、生动、直观而越来越被被广大师生所接受，大学历史课作为一种古老的学科，仅仅使用传统的历史教学媒体如语言、课本、板书、图片等，已经不能适应现代高校历史教学的需要，同样需要多媒体教学的助阵。
一、大学历史多媒体教学的优点
1.促进学生思维的发展
在以往传统的教学过程中，教师比较重视历史知识的逻辑性，而对历史的形象性有所欠缺，这样容易使学生只学习了知识，思维方面却处于休眠状态，这样只会让学生觉得课堂枯燥无味。多媒体教学可以从各个方面开发学生的感觉器官，促进大学生在思维能力方面的发展，使学生的整个大脑都可以活跃地运动起来，通过这种思维的促进和感性的理解，学生在课堂上的思维状态将会变得更加积极，很好地培养和提高了学生的思维能力。
2.节省教学时间，扩大课堂容量
大学历史课的课本信息容量非常大，主要提纲也是繁多，如果采用原始的口述教学只会让师生之间厌倦疲惫，课堂效率较低，而采用多媒体教学模式则不会出现这种情况。例如，教师在讲述中国近代史不平等条约时，如果是原始的口述教学，那么教师则是按照每个条约在课本上出现的先后顺序开始讲述，当要拿来比较时，还需要又重新返回查看，如果采用多媒体教学，那么可以在屏幕上直接列出各个不平等条约，学生可以清楚地看出每个条约的主要内容和差别，对知识的印象也更加深刻，同时也节省了教师的教学时间。
3.营造历史氛围，提高学生兴趣
在历史课堂上，营造历史氛围，激发学生兴趣是提高教学质量的有效方式。多媒体可以播放许多形象生动的画面，感人肺腑的配乐，恰当的解说，鲜艳的色彩，可以直接刺激学生的大脑皮层，引起兴奋，学生对知识点的记忆更加深刻。学生要想掌握好知识，就必须在课堂上集中注意力，并对知识点产生浓厚的兴趣。原始的教学模式就是教师讲述，学生听课，虽说这种教学模式已有很悠久的历史了，但是它毕竟也是有弊端的。历史本身是十分漫长且复杂的，仅靠教师的讲述与学生的想象，很难引起学生的学习兴趣。而通过多媒体这个教学工具，将书本上静态的知识转为屏幕上的动态画面，使学生有种身临其境的感觉，从而也提高了学生的学习兴趣。
4.提高记忆效率
多媒体可以刺激学生的视觉和听觉，学习历史知识，需要对知识记忆进行巩固，不能学了前面忘了后面，所以巩固知识和掌握知识非常关键。经心理学家分析，多个感觉器官一起工作会提高记忆的效率。在历史教学课堂中，利用多媒体播放多姿多彩的历史视频画面，直接在学生的大脑中留下深刻的印象，加上一些视觉和听觉的刺激，更是加强了记忆效果，提高了学生的学习效率。
二、大学历史多媒体教学的弊端
1.影响学生的消化吸收
多媒体教学过程中，教学信息的呈现是一屏一屏的，每一屏教学信息在屏幕上停留的时间有限，学生没有充分的时间对教学内容细细的品味和慢慢的琢磨，因而影响了学生对知识的消化吸收。有些大学历史教师借助于多媒体容量大、呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考。学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且备感疲劳。
由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿思推的时间，学生更不用说记笔记，一帧一帧屏幕的快速放映，在学生记忆中停留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，学生记住的只是一些历史画面，而非教学内容中的重点。
2.不利于师生间直接交流
在科技社会，人与人之间的沟通非常重要。原始的教学方式就是教师面对面地跟学生教学，互相交流和沟通知识，学生在学习的时候，通过教师的阐述，也知道自己在学习的过程中需要做些什么，明白自己要如何让去学习历史这门课，学生只有知道了学习这门课的主要目的，才能将其恰当地运用到社会生活中去，大学的历史教师必须跟学生清楚地解释这些内容，并给予指导。如果通过多媒体历史教学方式，让学生与计算机打交道，缺少沟通，师生间面对面交流的时间也少了，师生关系越来越疏远。
3.教师的教学主导地位被削弱
在传统的教学模式中，教师是占主导地位的，而在多媒体教学课堂上，网络已取代了教师的地位，成为了教育界的主角。有部分大学历史教师，直接就将自己放在次要地位，而将播放多媒体视频作为整个课堂的核心，这就完全颠倒了主次，毕竟多媒体只是教学的一个辅助工具，根本不可能取代教师的工作。历史教师不仅要交学生学习历史知识，还要教会学生学习的手段和方法，教学生如何正确地思考和观察问题，规范学生的价值观，而多媒体不可能教会学生这些课本以外的知识。
三、大学历史教学运用多媒体应注意的问题
1.教师的主导作用与学生的主体作用相结合
现代教育理论强调，在教学中，教师起主导作用，学生起主体作用，教师的主导作用要和学生的主体作用相结合，二者是不能被割裂地联系在一起的，缺一不可。在教学活动中，要在教师的主导下，让学生的主体作用与教学过程终相始终让学生做学习的主人。教师在课堂里要积极主动地创造条件，充当学生学习的引路人、催化剂，教学资料、教学方法的选用，其终极目的都是为了让学生发挥主体能动作用，匠心独运的教学内容设计、别具特色教学形式的呈现能更好地启发、引导学生使用正确的学习方法、积极主动地学习，以获得更好的学习效果。教师的主导作用能及时将学生带入到柳暗花明、豁然开朗的良好学习环境中，使学生少走弯路、错路，以达到事半功倍的学习效果。
2.优化教学过程
要注意多媒体材料的质量。选取材料时不能以假乱真，出现假冒伪劣的材料，不能以次充好，降低课堂教学效率。其次，要注意多媒体材料的数量。虽然表现同一个主题的材料内容丰富多样又数量众多，一般来说，尽量多地展现相关材料固然能多方位、较全面地说明问题，但这样做，耗时费力，时间也不允许，吃力不讨好，学生还会因目不暇接而导致注意力分散，出现适得其反、事与愿违的后果。
3.运用多媒体教学手段时应因课而异
大学历史教学中不同课程、不同内容所需的教学手段是不同的。对于那些操作性比较强、或需要展示大量图表，而且可以播放影视录像的课程，如中国近、现代史，世界近、现代史课程，运用多媒体是十分有利的，可收到事半功偌的效果。但也并非所有的课程、所有的内容都适用于多媒体教学，像逻辑性比较强、或一般性的文字讲解的课程，运用多媒体则并无优势，甚至事倍功半，浪费教学资源。
结束语
大学历史学教学中使用多媒体，有诸多好处，如可以提升教学质量，提高教学效率；增加学习情趣，激发学习兴趣；扩大信息量，增强学生学习能力；但多媒体的应用也是一把“双刃剑”，应用得好可以锦上添花，应用得不好，会忙中添乱，所以，在实际教学中，要努力扬长避短，时刻不忘用现代教育理论做指导。只有这样，古老的历史学科才会在现代教育技术的辅助下焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]王芳,徐明.多媒体教学的利弊分析及相应对策，华东船舶工业学院学报
[2]孟展.现代多媒体教学手段利弊分析研究，中国科技信息,2006