摘要：“爱种子”课堂教学是一种学与教融合的完整教学活动。它是以学生为主体，教师为主导，通过自主学习、互动探究和主题拓展三个学与教环节开展感知、体验、探究和协同创新的情境互动教学。我校基于互动探究范式的基础上进行了相关的实践与探索，发现这一模式能有效提高学生的综合运用语言的能力，发展学生的高阶思维。
关键词：“爱种子”模式；互动探究范式；实践；探索
“爱种子”教学模式是在“互联网+教育”新形态特征下创建的教学新模式。它于2018年在我区飞来峡镇落地，为当地的师生带来全新的教学理念以及优质的资源体系，变革了当地教与学的方式以及课堂组织形式，提高了教师的信息素养以及对平台所配资源本土化的应用能力。我校在开展《基于“爱种子”实验背景下小学英语互动探究教学模式典型案例的实施与效果分析》研究过程中，积极探索适合我校校情的本土化教学范式，创新教学手段，提高教学质量。
一、“爱种子”模式的内涵
“I-SEED三环四得”课堂教学模式利用互联网+云平台的手段，将信息技术融入教育教学当中，共享体系化的优质教学资源，通过自主学习，互动探究和主题拓展，三个学与教环节开展感知、体验、探究和协同创新的情境互动教学。
二、“爱种子”模式下互动探究的意义界定
“爱种子”模式下的互动探究通过多向的互动方式和多维的探究模式，让学生在真实的情境中自然地“习得”语言技能，提升语言素养。老师通过任务驱动的方式，创编语言情景，给学生布置各种类型的任务，让学生由浅入深去进行探究式学习，促使学生主动学习和自主发展。
三、“爱种子”模式下互动探究范式的实践应用
下面，以PEP人教版四年级下册Unit 2 What time is it? Part A为例，谈谈我是如何运用“互动探究范式”进行英语教学的。
本节课的topic是“时间”，要求学生掌握时间的表达法以及描述不同的时间所进行的日常活动。在设计本课时我以John’s timetable为主线，通过Let's review，Let's act，Let's practice和Let's make四个环节，让学生带着阶梯式的任务进行探究学习，并鼓励学生积极参与到语言实践活动中，互相合作完成学习任务，养成主动获取知识、应用知识、解决问题的习惯。具体教学设计如下：
（一）Let’s review ---复习唤醒
1.Free talk
师生交流，渲染英语氛围。
2.Let's do
T:First, let’s do and chant.
（设计意图：通过chant活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，增添学习的乐趣。）
3.Guessing time
T:Good, now look at the clock and guess. What time is it? Is it 1 o’clock? Let’s see. Yes, it’s 1 o’clock.
（设计意图：复习唤醒学生对时间的问答,并培养学生看图获取关键信息的能力。）
4.Game time
T:This time, Let’s look and answer.
(1)T:John, John. What time is it?
S:It’s 2 o’clock. It’s time for music class.
(2)T:John, John. What time is it?
S:It’s 3 o’clock. It’s time for PE class.
(3)T:Mike, Mike. What time is it?
S:It’s 4 o’clock. It’s time to go home.
（设计意图：通过游戏复习旧知，为下文的学习作铺垫。本游戏的设计改编自老狼几点钟？符合学生的认知水平，有趣生动，能很好地吸引学生的注意力，让学生在玩乐中复习前几个课时学习过的内容，为下一互动探究环节作铺垫。）
（二）Task 2 Let’s act---反馈突破
1.Brainstorm
T:Now, school is over. What do you do?
S:I go home.
S:I play basketball.
...
（设计意图：通过让学生在情境中进行头脑风暴，培养学生对语言知识的应用能力，让学生巩固over, kids, go home, o’clock这几个难点单词。）
2.Let’s act
老师戴上头饰，领着学生表演Let’s talk的对话。先师生演，然后过渡到学生俩俩演。
T:Wu Yifan and John don't go home. What do they do? Now, I’m the guard, you’re John, you’re Wu Yifan.
（设计意图：通过模仿和表演，让学生掌握正确的发音和标准的语音语调。有利于提升学生的学习兴趣和提高学生的口语表达水平。）
（三）Task 3 Let’s practice---情境运用
本环节我们创建了Amy和Chen Jie放学后相约去图书馆看书，到了晚饭时间，Miss White让她们回家的情境。
1.Listen and answer.
T:Look, who’re they? Yes, they’re Amy and Chen Jie. School is over. Where do they go after school? Do they go to the Park? Do they go to the Library? Do they go to the gym? Let’s listen and find out the answer.
(1) Where do they go after school?
(2) What time is it now?
(3) What time do they go home?
（设计意图：通过视图导入，让学生观察图片，先预测图中人物将要去的地方，培养学生的观察能力和读图能力。同时用问题去驱动他们进行有效的听和说。通过有效的听，让学生学会在听的过程中抓住关键信息。）
2.Watch and repeat
T:Now,let’s watch the video and read the dialogue loudly.
（设计意图：让学生通过看和大声读来巩固所学内容，并学会根据所给情景图进行预测和表达。）
3.Role play
T:Try to dub the dialogue by yourself.
（设计意图：通过角色扮演，让学生参与到所学的角色中去，让学生通过模仿角色来自然习得所学语言。）
4.Make a new dialogue and act.
T:Now make a new dialogue and act it out. Here is the word bank for you.
（设计意图：通过改编对话，将一部分场所和活动的单词挖空，老师提供类似词汇，让学生进行对话地模仿替换练习，将语言逐步内化，提升学生对所学知识的运用能力。）
（四）Task 4 Let’s make---合作创编
1.Read John’s timetable.
T:Please read John’s timetable together.
（设计意图：纲要引领，让学生知道要做什么。）
2.Have students talk about their schedule and design a timetable.
T：As we know, To choose time is to save time! Don’t waste time.Look! This is my timetable. It’s your turn to design yours. Here are some tips.
（设计意图：渗透情感教育，引导学生合理规划时间。)
3.Have Students share their timetable.
学生4-6人小组，轮流介绍自己的作息表，创造性运用更丰富的句子对话。并通过系统对学生行为（参与、语言、表情、动作、交流）进行采集，学生互评。
（设计意图：通过让学生完成设计合理的时间表的任务，并在小组内分享展示来达到培养孩子学会知识迁移运用的能力，让他们享受成功的喜悦，内化为学习动力。）
（五）Self-assessment---及时反馈
使用应答器进行投票表述最好的小组，说说采集优点和改进之处，投票数据。
T:What do you think of the routine? Which group is the best?
（设计意图：想通过利用系统采集学生的自我评价和自我反思的数据，以便分析和解决存在的问题，形成个人成长档案。）
四、“爱种子”模式下进行互动探究环节要注意的问题
（一）学习目标要定位准确。
1.基于情境知识巩固习得。
针对知识巩固这一学习目标，我们在设计教学活动时要做到有趣、精准激发和唤醒，整个流程时间不宜过长。可以根据知识和技能内容决定唤醒方式或方法，比如可采用测评方式、抢答方式、创设简单场景活动方式等，有时也可以在深化知识活动中进行[2]。
2.基于情境知识深化习得。
创设互动或探究的实际应用实践情境 （场景）案例让学生在通过其示范过程加深知识和技能理解应用，做到对知识深化理解。
3.基于情境能力提升习得。
参照深化理解案例创设自我或合作实践应用任务（或项目）让学生去习得演练，提升知识的应用能力。也根据知识学习和教学实际适当创设一些具有培养知识迁移应用的场景。例如示范案例的人物对话的场景，给学生自己演练场景可以用动物，让学生建构动物的拟人对话。
（二）学习活动的设计要体现互动探究学习的特征
互动探究环节有着承上启下的作用，在教学设计中所创设的任务或场景要围绕“互动探究”的三个教学目标进行设计和创建学与教场景，并围绕这些目标设计评价的观察点，使到采集的反馈信息较好地归类分析和评价。
五、运用互动探究范式进行英语教学的成效
经过一年来“爱种子”模式的教学实践与尝试，我发现学生在互动探究过程中深化了知识的应用，学会了合作与协同，对语言知识的综合运用能力得到了大幅度的提高。而教师在实施“爱种子”互动探究范式的过程中，则提升了自己的信息素养，加深了对核心素养的理解，也加快了教师角色的转变，有效地促进师生共同成长[3]。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.《英语课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
［2］叶惠文. “互联网+教育”新形态下 新模式、新课堂、新校长与新教师. 广东. 2018
［3］温小柔.《基于“爱种子”实验背景下小学英语互动探究教学模式典型案例与效果分析》实施方案 2018.