摘要：在互联网环境下商务英语听说教学师生相互交流、沟通的方式已发生了转变，本文从“互联网+”教学入手探讨高职商务英语听说教学的新模式。
关键词：“互联网+” 商务英语 教学新模式
一．“互联网+”教学的特点
1.利用信息通信技术以及互联网平台，互联网与传统行业深度融合形成了“互联网 +”。“互联网+”通过平板、手机等让商务英语专业教师与学生、学生与知识连接起来并进行交互。碎片化与泛在化的学习方式某种程度上有利培养学生的全球商务意识，增强学生间的沟通与合作、创造问题与解决问题以及提高自我认识与自我调控的能力，推动高职商务英语听说课教学更深层次的变革。
2. “互联网+”加速教学信息化、促成教学现代化，提供公平和多样化的教学，协助学生完成个性化和终身化的学习。人的发展是教学创新的核心。基于“互联网+”，已经成年的高职学生不再仅仅是盛装知识信息的容器，而且参与到信息传递与加工之中，既是信息的传播者，也是信息的生产者与供应者。
二．“互联网+”高职商务英语听说教学特点
1. 高职商务英语听说课内容涵盖面广，以国际商务活动中各个主要环节为背景，通过专门、系统的听力技能训练和大量多样化的口语练习和实践，逐步培养和提高学生在涉外商务活动中所需要的英语听说技能，促进学生商务英语交际能力的全面发展。“互联网+”为高职商务英语听说课教学优化提供契机，信息化时代，高职生不只是被动接受由教师创造的经过筛选和对一定内容把控屏蔽后的信息，而是根据个人喜好发表观点和看法，这种自主性产生了大量的微内容，使得高职商务英语听说教学可以在任何时间、任何地方自由地使用、聚合、管理和迁移各种商务信息，进而将其组合成各种个性化的学习内容。
2.互联网思维对教学理念进行了升级更新，要求商务英语听说课教师改变陈旧的注入式教学，将教学资源与网络互联，增强课堂教学的师生、生生互动；教师利用互联网平台连接多手段、多方式的网络教学平台，增强课堂教学的趣味性，充分调动学生的主观能动性。如“超星学习通”、“蓝墨云班课”等一系列依托网络资源和平台而出现的新的教学方式，为传统的以班级授课为主的课堂教学增添了一股富有朝气、充满活力的新生力量。
3.高职英语听说教学过去只在实体空间进行固定的教学，而互联网空间的出现使得教学的时空组织形式发生改变。在这个网络空间里，知识以符号、数据、信息等进行传播、交换和储存。高职英语听说课教学借虚拟空间或虚拟环境扩展自己的模拟商务环境，利用交互型软件拓展课外商务服务学习，商务基地实习。
4.互联网技术的发展使高职英语听说课教学突破教室单一的教学场所，交互型、社会性软件、逼真的3D商务情景学习等将教学的范围扩充到课堂之外。微博、微信及 APP 软件等在教学中的辅助应用，促使教学组织形式上的空间维度和时间维度泛化。 “英文巴士”“深圳外贸”等学习型公众号得到广泛关注，学生利用闲暇时间阅读推送，获取知识。
三．“互联网+” 高职商务英语听说教学新模式
1.教学内容从平面向立体转变。
由于互联网信息技术的介入，电子课程、网络课程、立体化课程、云课程、慕课、微课等不断涌现，使得纸质媒介、电子媒介、网络信息媒介等成为教学内容共同的载体，教学内容以数字语言的方式呈现，改变了传统的平面形态，促使教学内容逐渐从平面化走线向立体化。
2.教学内容由静态向动态转变。
高职英语听说课实践性强，注重语言学习和商务情景的实践，在网络时代，学生可以通过自主参与丰富多样的线上线下活动来提升自己的商务技能，完善语言知识，强化商务意识。在商务实践活动中，英语听说的教学内容由“预设性”转变为“生成性”，呈现情景化，极大拓展了学生的视野，催生出高职生对商务活动更多的理解，激发了学生参与实践的热情。
3.教学方式从单向传递走向多维互动
传统英语听说教学过程中，采用的是“教师——学生”的知识单向传递授课模式，容易形成满堂灌、一言堂的局面，不利于发挥学生学习的主观能动性。互联网将人的商务关系连系起来，形成一张商务关系网，教师和学生都是网上的连接点，可以从多个维度进行连接从而产生互动。
4.师生互动增强，关系走向平等。
高职英语听说课教学以往主要是生生互动、师生互动。互联网技术的发展，创新了在互联网环境下英语听说课教学师生之间相互交流、沟通和作用的方式，师生即使处于一种时空上的分离状态，也可以通过互联网来发生连接，产生作用，从而大大提高了师生之间沟通、交流、互动的频率，师生可以随时随地进行互动。以互联网为基础的商务英语听说课教学使师生双方角色虚拟化，双方关系摆脱了以往教师居高临下，单方面作用和控制学生的单向教学模式，师生关系呈现多向互动、交互作用和相互平等的特点。
5.教学方法更加多元。
学生借助大数据和人工智能核心技术成为新一代互联网社会生活中的一个独立的信息源，以自己为中心连接所需信息，对传统的中心化的单向教学模式产生巨大的冲击。受到定制学习理念的影响，个性化教学走进了“互联网+”时代。教师在课堂上由原来重视“语言知识讲解”，转向关注如何在线上学习、交流，调动学生参与商务实践。
四．小结
“互联网+”使学生的学习进入随处都可学习的状态，只要连接网络，便能够在各种终端下随时随地参与商务活动，教师应充分利用互联网进行教学,培养学生开展“互联网+”移动自主学习的兴趣,师生之间、生生之间在“互联网+”商务环境下形成良性互动,使商务英语听说教学更好服务社会。
参考文献：
［1］牛洁． 移动互联网环境下高职院校信息化课堂教学交互现状的调查与分析
以成都航空职业技术学院为例［J］． 成都航空职业技术学院学报，2017.03 第1期．
［2］王梦雅．互联网+”背景下混合学习模式在商务英语听说教学中的探索与研究［J］．海外英语 2019 01
课题：文章系2017-2018广州科技贸易职业学院质量工程项目立项项目教育信息化背景下高职商务英语教学模式创新与实践课题研究成果 项目编号J201811011
作者简介：李诗苑（1979-）广东潮州人 教育硕士 讲师 从事商务英语教学 单位：广州科技贸易职业学院