摘要：在新课程改革背景下，初中英语教学效果得到了显著提升，当前初中英语追求的是所有学生的共同发展，因此特别重视对分层教学法的应用。这是一种建立在学生实际情况基础上的教学策略，可以满足所有学生的学习需求和能力发展需求。因此为了推动分层教学法在初中英语教学中的深入应用，本文从新课程的角度出发，对初中英语分层教学策略展开了分析。
关键词：新课程改革；初中英语；分层教学
前言：我国一直以来对教育都非常重视，为发展教育事业做出了很多努力，同时也一直在不断研究教育事业的改革。对初中英语教学而言，经历过不断改革之后，其教学理念和教学方法发生了很大变化，当前初中英语教师基本都能够从学生的角度出发选择教学策略，这为我国英语人才的培养打下了良好基础。实际开展教育过程中，由于不同学生在接受能力、学习积极性等方面都存在着很大差别，因此实际教学过程不能像过去一样采用统一的教学策略，应从不同学生的特点出发，选择有针对性的教学策略，这样才能令所有学生的英语水平都得到提升，分层教学策略正是在这样的背景下得到了广泛应用。
一、新课程改革提出要求
在新课程改革背景要重视以下几点：第一，要给予学生发展足够重视。教学的最终目的是要推动学生的良好发展，因此在新课程改革背景下，要从学生发展的角度出发选择教学策略，改变教学理念。首先教学目标要贴合新课程改革的目标，将知识、技能等有效传递给学生。其次，在传递知识和技能过程中，要重视策略的选择和使用，力求所选择的教学策略能够激发所有学生的学习积极性，并且要充分体现学生的主体地位，这样才能让学生或者联合发展，并以此推动教学水平的提升。第二，教师要进行自我提升，我们已经明确了新课程改革的基本目标，而教师在实现这一目标过程中扮演着极其重要的角色，因此作为新课程改革背景下的人民教师必须重视自我提升，以此才能为学生和教育事业的发展提供保障。第三，要重视以学定教和已学促教。在新课程改革背景下，学生主体更加凸显，开展教学活动过程中，教师要依据学生的表现和反应来调整教学模式，力求让教学模式和学生的特点更加贴合，以此更好的激发学生的学习兴趣，进而提升教育效果。但在以学边教和以学定教之前首先是以学论教，也就是说教师要在日常教学过程中积极分析和观察，然后经过分析和讨论才能得出最合理的教学策略，这也是分层教学策略诞生的主要原因。
二、分层教学在初中英语教学中的作用
在新课程改革背景下，初中英语运用了很多先进的教学方法，令教学效果得到了很大提升，推动了初中英语教学的良好发展。但并不是所有学生都适用于教师所采用的教学方法，很多学生都因为母语环境、接受能力等诸多因素的影响而导致英语能力一直得不到提升。在这样的背景下，分层教学策略受到了越来越高的重视，广大初中英语教师通过将分层教学策略与其他先进的教学手段进行结合，令所有学生学习英语的需求都得到了满足，极大减轻了外部环境和学生个体因素的影响。对其具体作用可从以下两方面进行阐述：第一，应用分层教学策略可以根据不同学生的实际情况开展教学。初中生在个体差异性上表现得特别明显，每一个学生所擅长的内容都有很大差别，在英语教学过程中，经常能够发现有的学生无法有效记住英语单词、不能充分掌握英语的语法知识，导致班级整体的英语水平得不到提升。而采用分层教学策略，可以根据学生的兴趣和能力特点因材施教，让所有学生都在其能力范围之内得到提升，这样不仅实现了所有学生的共同发展，而且还增强了学生学习英语的兴趣和信心[2]。第二，应用分层教学策略评价标准发生了改变。
传统的评价标准以学生成绩为主，而且是由教师单向评价学生，应用分层教学策略以后，关注的是学生在其能力范围之内是否得到了提升以及学生在学习过程中的具体表现，可以说分层教学策略下的教学评价更关注学生的学习过程而不是结果。
三、新课程视角下初中英语分层教学策略的有效实施
（一）做好学生分层
为了提升分层教学策略的应用有效性，教师首先要做到对学生的合理分层，应在日常教学过程中对学生进行全面观察，掌握其实际情况，然后依据学生的实际情况将班级所有学生分为不同层次。但要注意，分层过程中不可能让学生得知，否则会伤害学生的自尊心，使学生失去对学习的兴趣。学生的分层结束以后便进入了分层教学策略的真正应用阶段，在这一阶段首先要对教学目标进行分层，可以结合对学生的分层制定有针对性的教学目标，同时在这个过程中要对教学的方进行明确，让所有学生的英语水平都能够得到提升。以鲁教版七（上）Unit6 Howoftendoyouexercise?为例，对于英语水平较差、接受能力较低的学生可以为其设置掌握always、usually、often、sometimes、hardlyever、theretimesaweek等副词、副词短语和介词短语在对话的用法的目标；对于英语水平中等、接受能力较强的学生，没问题设置提升英语交流能力、联系语言和生活、掌握基本学习策略的目标；对于学习能力强、英语水平高的学生，可以为其设置充分掌握How often do you do sth？以及句子中副词出现频率、如何用介词短语表示频度的目标，然后以此逐渐提升学生的英语水平。
（二）做好对教学目标和内容的分层
当相应层次的学生在其能力范围内得到提升以后，教师可以根据提升程度调整层次划分，然后在为其布置符合其能力的学习任务，这样就可以不断提升学生的英语水平[3]。学习目标确定以后，教师还应该对教学内容做进一步分层，以课堂提问为例，在教学过程中可针对不同层次的学生应提出符合其能力要求的问题，各种问题应以能够启发学生为目的，比如针对英语水平较低的学生，可以向其提出超出其能力范围的问题，然后让学生针对问题展开思考，如果学生不能及时回答出问题，教师要及时给予帮助，课后作业也是如此，这样学生的英语水平才能越来越高。
（三）做好教学评价的分层
教学评价也是教学活动不可分割的一部分，因此为了利用好的分层教学策略，应对教学评价进行分层。分层的教学评价应针对不同层次学生的特点，具体操作过程如下：针对英语水平高、接受能力强的学生应评价其日常表现、应用能力、以及近期英水平的提升情况，同时也要评价其是否能够为英语水平较差的同学提供帮助。对于英语水平中等且接受能力一般的学生，应评价其日常表现、对英语基础知识的掌握以及近期英语水平的变化情况。针对英语水平和接受能力都比较差的学生，应以日常表现和对词汇、语句等基础知识的掌握为主。
结束语：综上所述，在新课程视角下，应用分层策略开展初中英语教学是推动所有学生共同发展的必要手段，作为初中英语教师对此一定要提高重视，然后从所有学生的实际情况出发设置有针对性的教学目标和教学内容，这样英语教学效果才会在分层教学策略的推动下不断提升。
参考文献
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