摘要：情景教学算是比较创新的教学方式，情景法更贴合于现在的素质教育要求，更加容易让学生对语文学习充满兴趣。学生对生活的感知和语文知识的学习有了更深的体会，可以说是将生活与语文建立了联系，能够让学生在快乐中学习语文，本文将对情景教学在初中记叙文阅读中的应用进行进一步阐述。
关键词：情景法；初中语文；记叙文阅读
前言：情景教学的应用不断深入推进，也意味着我国的教育水平在不断创新和发展。情景教学主要以生活为主体，让学生从课本中走出来，去感受生活中的情感，在课堂中利用这一教学方式，能够最大程度的增强学生的情感体验，过去的语文课堂，被大量的枯燥知识点占据，语文学科的学科教育目标仿佛越来越模糊，让学生能够切身感受生活中的情感，并且学会表达，才能达到学习语文的真正目的。所以运用情景法进行语文记叙文教学是非常有必要的。
一、利用多媒体技术进行情景再现
记叙文阅读的精髓其实就是在于理解，当阅读完一篇记叙文之后，学生的脑海中应该对整篇文章有了一个场景构思。记叙文的六要素都能够与情景对应，这样才是读明白了一篇记叙文，初中阶段，学生要通过记叙文阅读的学习，能够学会一定的阅读赏析技巧：比如学会分析修辞手法，能够理解记叙文记叙的思路和框架，更深层次的要求，就是学生通过阅读能够分析精神层面，挖掘出记叙文阅读中的情感。记叙文中蕴含着很多的情感和精神，需要学生仔细体会才能有所感悟，情景教学能够帮助学生进行更深层次的体会，毕竟只是通过阅读有的同学难以构建起情景的框架，情景教学能够让学生更直观的体会记叙文中的内涵，教师可以好好利用多媒体技术，对于一些难懂的文章可以利用多媒体实行情景再现。网络上有很多讲解课文的视频，他们大多是图片与朗读结合的，学生能够通过图片进行故事情节的想象，也能够通过朗读体会人物的情感变化。
以部编版初中语文教材为例，八年级上册中第四单元朱自清的《背影》是非常有名的文章。首先教师可以带领学生了解这篇文章的写作背景，让学生充分了解整篇文章的感情基调，方便学生后续对整篇文章进行情感分析，整篇文章其实是朱自清先生在描写自己的父亲，并且歌颂伟大的父爱，背影虽然是一篇散文，但是是记实散文，与记叙文有几分相似，在学习的过程中可以互相借鉴赏析的技巧。在了解完这篇文章的写作背景之后，可以让学生先通读全文，进行内容的初步了解；阅读之后，教师利用多媒体设备为同学们播放提前搜索的视频，教师可以让学生们思考，视频中的场景是否和刚刚自己阅读构思的一样，如果不一样是哪里出现了问题，小组之间可以互相交流，视频播放完之后，教师可以给出几个问题，比如从哪些细节可以看出父亲的爱，在阅读完这篇文章之后你是如何理解父爱的。通过视频的播放，能够让学生更直观的了解细节，也有助于全文的理解。
二、通过角色扮演体会记叙文情节
要想学好记叙文，首先要了解记叙文的特点。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。以记人、叙事为主要内容的记叙文，可能会利用多种写法，让故事情节跌宕起伏，或者设置一些悬念吸引读者的阅读兴趣，以写人、叙事为主要内容的记叙文，可以通过情景教学来实现情景再现。如果只是单纯的描述整个事情的经过，那么这篇记叙文只能称作流水账，没有精神层面的升华并不能起到良好的阅读效果，同时，记叙文也有时空的确定性，随着描述的事物不断变换，时间空间也会随之发生改变，但是都是确定的，这也就方便了记叙文情节的呈现。
根据以上特点，教师可以带领学生进行角色扮演，让学生进行“换位思考”，当学生设身处地的站在主人公的位置时，也就更能体会到人物的性格以及情感了，在实施这一方法时，教师要注意题材的选择，最好是对话较多的记叙文，可以让学生通过对话来加深理解。
以部编版初中语文教材为例，八年级下册第一单元有一篇文章是鲁迅的《社戏》，众所周知，鲁迅的文章难以理解，其实大多数原因是因为白话文的运用，如果教师能够让学生进行角色扮演，不论是扮演者还是下边的观众，都能更好的理解全文的情节和内容。首先教师可以在课下先进行作业的布置，如果有同学能踊跃报名扮演者是最好的，教师可以先让学生课下进行阅读，有不理解的句子去办公室问老师，教师要提醒学生注意，角色扮演不仅仅是背诵台词那么简单，还要有对剧情的理解还有情感的体会。先对《社戏》中出现的人物进行分工，每个同学挑选一个角色进行扮演，课下同学们可以找空教室进行排练，最后在语文课上为其他同学展示，通过这个角色扮演的过程，学生能够对不好理解的文章有更清晰的框架，也为以后学生在做记叙文阅读题目的时候，提供了清晰的解题思路。
三、通过创建情景、开展话题讨论
一百个读者就会有一百个哈姆雷特。同理，不同的读者对同一篇记叙文的理解也是不同的，有的同学可能会正确理解一篇记叙文，有的同学可能会有理解偏差。教师首先应该尊重每个同学的看法，然后对理解有偏差的学生进行引导，这样也能体现人性化的教学方式，在进行课文讲解的过程中，经常会遇到一些能够讨论的话题，教师可以收集起来，利用一节课让同学们以演讲的形式分享自己的观点。其实分享的过程也是对文章内容的再次理解，甚至可以延伸到课本之外，语文的学习一直是开放性的，阅读理解没有固定的标准答案，每个学生的思想都值得尊重，随着教育制度和内容的不断改革，可以发现语文题目越来越灵活，越来越开放。开放性的试题有很多种，比如续写故事，如果你是主人公你会怎么做等，教师让学生在平日里多加练习，能够提高学生的综合素养，以演讲的形式分享，一方面能够锻炼语文的综合素养，另一方面对记叙文的解题思路会有更清晰的认识。
以部编版初中语文教材为例，八年级上册第二单元中鲁迅先生写的《藤野先生》，在最后一段中，作者埋下了伏笔，作者写道：“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”，这个时候学生可以展开合理的想象，联系前边文章的故事情节，写出藤野先生可能说出的话来。教师可以让学生上台分享，自己为什么这么写，这段话的含义又是什么，通过这篇文章的整体内涵来看，也有不错的讨论主题，比如“我”弃医从文，同学们获得了哪些启示。如果需要你给“我”写一封信，你会如何写，这样的讨论题目能够让学生代入到这个故事情节之中，锻炼学生的思维，在以后的记叙文阅读中有更清晰的分析思路。
结语：情景教学是一种创新的教育形式，将情景教学与记叙文阅读教学结合，更有助于语文学科综合素养的提升。教师在教学的过程中要仔细筛选适合这类教学方式的文章，同时要尊重学生的观点，为学生提供充足的思考空间，相信学生会在人性化的教学下，综合素养不断提高。
参考文献
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