摘要：在新课程改革背景下，高中英语教学的一个重要目的就是培养学生跨文化的交际能力。本文将深入探讨，在高中英语主题式阅读教学中，如何培养学生的文化意识素养，有效提高英语教学效益。
关键词：高中英语；阅读教学；主题；文化意识
语言是交际的工具，更是文化的载体。学习和使用英语，有利于人类汲取人类优秀文明成果，增进中国与其他国家的理解与交流。在英语教学中，主题式阅读的教学方式，意在培养学生在一定时间内阅读同一主题的能力，提升学生对文化的理解与认识，从而提高学生的文化素养。本课题将从此角度出发，探讨如何培养学生的文化意识，达到新课改中培养学生学科核心素养的要求。
一、研究背景和意义
2003年国家教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》将文化意识列入高中英语课程五项基本目标之一。最新颁布的《高中英语课程标准》（修订稿）将学科核心素养分为四个维度：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。培养学生的文化意识，不仅可以更全面地掌握英语，增强学生的文化修养，还可以培养他们的国际视野和世界意识。
这一课题将以吴川市第一中学为例，通过调查法研究在阅读教学中，教师对教材中文化因素的发掘传播情况，以及学生的文化意识培养现状。并且通过实验法探究培养学生文化意识的策略，最终对如何更好地培养文化意识提出建议。
二、新型主题式阅读教学设计
本课题以挖掘教材的中西方文化，将中西方文化元素融入课堂为教学重点。同时具有以下教学创新点：挖掘教材中的文化内容，增强文化意识教学；革新教师文化意识，完善课堂文化结构；在教学活动中树立正确的文化培养意识等。三方面系统研究，综合提高教学成效。以下为具体教学设计：
（一）综合选取阅读材料 丰富教学内容
在人教版高中英语必修课本中有许多关于世界文化的内容，例如English around the world; The Olympic Games; Festivals around the world; Healthy eating等。教师应该充分运用课本的阅读材料，并进行相关文化内容的补充，辅助学生阅读，以此来进行主题式阅读教学。这种教学方式不局限于课本知识，能让学生对国际文化有更深刻的了解，增强学生文化底蕴。
例如，在人教版高中英语必修一第二单元English around the world的教学中，以“世界各地的英语”为主题，教师提出阅读任务，让学生探讨“The origin of English; Humanism and environment in the birthplace of English and what would you do if you had the opportunity to travel to the UK？”等问题。学生通过阅读课本材料以及教辅资料，了解英语形成的人文与环境，提高自身对世界文化的掌握程度。
（二）拓展知识面 提高学生能力
如今高中教师们更喜欢用拓展延伸的方式来提高学生的英语水平。根据调查研究，这种方式的确可以激发学生更深入地学习英语。教师若在主题式阅读教学中不断地扩展学生的阅读量，学生的水平一定也会逐渐提高。在日常教学中，教师应充分利用互联网，收集与课本内容相关的多样化的资料来拓展阅读，为学生提供更多的阅读素材，提升学生的阅读能力。
例如，人教版高中英语必修三第二单元的主题内容是Healthy eating。在上课前，教师可从网络或杂志上收集世界饮食文化的资料，以“饮食”为主题展开阅读教学。
在教学中，教师可提出激发学生思考的问题：“What is the food culture in the world like? What is the difference between Chinese food culture and western food culture? What's the reason?” 让学生从中寻找答案，积极作答。在阅读结束后，教师可利用多媒体展示不同国家的饮食文化，进行知识复习与拓展，培养学生跨文化的意识。
（三）文章对比阅读 了解文化差异
教师可利用文章对比阅读的模式来展开文化差异的教学。文化差异正常存在于世界各国，需要我们了解和尊重，要让学生明白民族文化没有优劣之分。在教学讲解中将我国传统文化与西方民族文化进行比较阅读，学生不仅提高了文化意识，还能感受我国传统文化的价值与魅力，增强文化自信，激发爱国情感。
例如，在讲解人教版高中英语必修三第一单元Festivals around the world时，教师可将“中外传统节日文化”作为阅读主题，展现成对的阅读材料，让学生进行对比阅读，了解中外传统文化的不同，体会其中的蕴意与精神。学生阅读结束后，教师再采用英文问答形式与学生互动。如以下模式：
Teacher ：“ Through the comparative reading of the two articles, you must understand some Western cultures. Can you point out the obvious cultural differences between China and foreign countries ？ ”
Student ：“ The most important Festival in China is the Spring Festival, while the most important festivals in western countries are Christmas Eve and Christmas. We all know about the celebrations of the Spring Festival, and in western countries, they will prepare a beautifully dressed Christmas tree. And put presents under the tree. Exchange gifts and give Christmas cards to friends and family at Christmas.”
用此种形式引导学生积极讨论，在对话中应用学到的词汇、语法，练习口语，深化其对民族文化差异性的认知，减少文化误读，实现跨文化的交流。
三、总体目标概括
本课题实践过程分两个阶段，每一阶段计划用时一学年。第一阶段主要侧重文化意识的输入，文化意识渗透，加深学生对文化意识的理解。第二阶段侧重学生文化知识的输出，以多种形式，如角色扮演、话剧表演考核学生对文化意识的理解和应用能力。
总体来说，两学年的教学，通过文章综合选择、丰富教学内容，扩展知识面、对比中外文化差异等方式，促进了学生语言交际与文化素养的提高，意义重大。
参考文献：
[1]马艳艳.试析基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].才智，2020(03):156.
[2]徐恒栩.高中英语学科素养中的母语文化意识培养与实践路径探究[J].基础外语教育，2019，21(06):76-80+110-111.
[3]罗荣良.高中英语学科核心素养文化意识的培养与探究 [J].名师在线，2019(33):22-23.