摘要：由于初高中生物学科方面上存在知识难度、教学内容、教学重点以及教学方法的差异性，初高中学生在认知、思维水平以及分析、解决问题上也存在明显的不同。因此，在高中生物教学中由于知识的增加与课程压力的增多会导致许多学生在初中学习过程中能取得优异的成绩而在高中教学中反而找寻不到合适的学习生物的方法，尤其体现在实验教学方面；这种现象一方面与知识的扩展有关，另一方面也与初高中生物教材教学的衔接性有关。所以在这样的背景下，教师如何做好初高中生物教学的衔接也是很有必要的。在新课程背景下对初高中生物教学内容进行衔接，不仅仅可以让同学们对生物课程的知识进行增补和复习，而且还可以让同学们获得知识的同时，提升自己的逻辑思维能力从而主动构建理论知识。
关键词：初高中生物；实验教学；衔接策略
一直以来，初高中生物的实验教学的衔接都是生物教学的重点内容，只有让学生平稳过渡初高中生物，才能有效实现生物教学目标。目前，初中生物课程主要在七、八年级开设，其教学内容主要包括简单的生物学现象以及基础结论，学生在学习上无太大难度，同时初中生对生物知识的理解也仅限于具体的形象思维，在逻辑抽象思维方面较为缺乏。高中的生物课程，主要教授生物学现象的本质，具有较强的理论性，对于刚步入高中的学生而言，在学习上具有一定的难度。同时，现阶段的初高中生物教师在教材、教学方法以及課标上缺乏交流，使得初高中生物教学难以有效衔接，从而影响高中生物教学质量。因此，针对初高中生物衔接教学，生物教师应积极分析衔接生物实验教学中所存在的问题，以总结出有效的解决对策。
一、初高中生物实验教学的对比研究
高中生物实验不同于初中阶段，其要点已经作为高考中的难度大题，因此重要性不容忽视，而初中生物的实验教学研究只是停留在通过学业水平考试即可，因此两者的重要性发生了巨大的转变，教师在日常教学中也要明确这一点，让学生以不同的态度与更高的要求来对待高中阶段的生物学习。
再者由于初中生物实验题目中的内容更加通俗简单且题型较少单一，因此学起来比较轻松，而高中生物实验题目中的内容更为丰富多样，且由于生物是高考科目之一，其题型也更加多元并且具有一定的难度。再加上初中生物更强调是理论的学习与理解，而高中生物除了理论知识以外，也更多要求了实验部分的设计与操作的检验，因此在不同难度的教材学习中，教师必须要让学生改变生物学习的方法，创造合理的生物学习模式，让学生尽快跟上高中生物学习的进度。
二、当前初高中生物实验教学的衔接中存在的一些问题以及衔接必要性
从初中到高中是一个重要的学习阶段的改变，意味着学生不仅是要学习新的，更多的知识，更考验着学生的学习能力和思维能力。高中的学习不再是初中小学时候的仅仅以学习为主，更重要的是掌握学习的方法和学科的思想。高考选拔人才的标准是让会学习的学生得高分，因此，学生对所学学科有一个清楚的认识和了解，是学好本学科的前提。然而当前很多高中生物教师对培养学生的学科素养和学科思维能力并不注重，认为生物是一个偏向文科的课程，需要记的内容多，因此在讲完课后就让学生大量背诵课本上的知识点，并且让学生做大量的练习题，以期望让学生考出高分。初中生物教师也认为学生到了高中就和自己没有关系了，也不注重衔接教学，这是非常不负责任的做法。
大量的背诵和刷题对于实验题目遍布的高中生物来说基本上可以说是事倍功半，且很容易使学生产生疲惫感，并且将学生打造成解题机器，对学生的思维能力和创造力的培养有很大弊端。而对初高中的实验内容进行衔接，不仅可以使学生在学习更难的高中内容之前对生物知识有一个总体的把握，更能够使学生将所学的生物知识联系起来，从初中的生物知识出发，对高中的生物实验知识率先有一个了解，不至于到了高中后出现不适应的状况。基于初中内容对高中进行渗透，让学生对知识有整体的把握，有助于培养学生的学科素养和思维能力。其所能达到的效果，远不只是将初高中的知识衔接起来那么简单。
三、初高中生物实验教学进行有效衔接的具体实施策略
1．做好教学目标的衔接
针对初高中的生物实验教学，二者的教学目标存在着一定的差异性。在刚步入高中时，学生在学习上均存在过渡期，生物实验教学的教学目标衔接不良好，则会降低高中生物的整体教学质量。因此，为了提升高中生物的教学质量，初高中生物教师应做好教学目标的衔接。首先，初高中生物教师要积极交流沟通，认识到两个阶段的生物实验教学的教学目标不同，从而经过讨论，制定出合理的初高中生物实验教学目标的衔接方案。其次，初中生物教师在教学过程中，告知学生生物是高考必考科目，初中的生物学习主要为高中生物学习打下基础，使初中生认知到学习生物的重要性;同时初中生物教师要引导学生树立良好的学习态度，使学生能积极主动参与到生物实验中。最后，高中生物教师要积极探索初中生物实验教学的特点，充分认知初中阶段生物实验教学的不足，如学生动手能力不足分析能力不足等。高中生物教师在进行衔接教学时，要与学生一起“温故知新”，进一步巩固学生的生物基础知识，使学生在学习高中生物实验时能拥有良好的基础，这不仅能有效提升学生的学习效率，还能提高高中生物实验教学的质量。
2．发掘实验研究的教学价值
实验研究有助于初高中生物知识的横向比较，学生在初中生物实验研究中可以增强总结知识模块基本规律的能力，对知识体系进行梳理，对学科素养进行培养，为衔接初高中生物知识，做好基础性教学服务。举个例子，高中生物教学“遗传与进化”内容建立在初中生物遗传学知识的基础上，初中教学中可利用诸如“精卵随机组合”、“生物的变异”等的实验探究，使学生充分认识有关遗传学基础概念如亲子代之间染色体数目的变化、性状遗传、遗传现象的基础知识，为高中阶段学习遗传与进化模块的关联性知识奠定基础，因此初中占用教学资源相对较少的实验研究就成为一种比较复习方法，使学生升入高中后能够通过比较、联想而探究知识实质。
从初中可操作的实验研究来看，可操作与不可操作、感性到理性的认识过程的逻辑如下：生殖细胞的染色体数目变化和受精基础知识（初中）——遗传物质、染色体、基因概念及对应关系（高中）——基因的结构（高中）——基因的复制、控制形状功能（高中）;生物遗传基本知识（初中）——基因突变、重组、染色体变异（高中）——基因频率的改变（高中）——杂交育种、单倍体和多倍体育种、诱变育种（高中），可以看出，初中生物教学的典型实验的教学价值不可忽视，我们要充分发掘初中阶段实验研究的教学价值。
结语：总之，做好初高中生物实验教学的衔接能够有效降低高中生物实验的学习难度，也能更好地激发学生的学习兴趣、树立学生的学习信心。但在这一过程中也要把握住以高中内容为主体的原则，让初中内容更多是对教学进行辅助，准确找到两者间的联系，让实验衔接性教学发挥最大的优势。
参考文献：
[1]马美玲. 基于核心素养下初高中生物教材衔接内容及时机的研究和实践[D].河南师范大学，2018.
[2]罗凌峰.基于教材内容与学生变化下的初高中生物衔接教学探讨[J].中学理科园地，2017（05）.
姓名：魏方明 出生日期：1990.4 性别：女 籍贯：山东省济南市 民族:汉族 最高学历:本科 职称:中学二级教师 研究方向:生物教育 邮编:250100 单位:山东省济南第三中学