【摘要】要唱好一首歌曲，正确的音准是前提条件。没有正确的音准，就没有完整的歌曲，没有完整的歌曲就没有美妙的歌声。因此，在我们的音乐教学过程中，培养学生的音准能力也是最重要的环节。随着新课程的改革，音乐课堂的教学方式和教学理念推陈出新，学生们的歌唱能力有了大幅度的提高。大部分班级在齐唱歌曲时基本能达到音高准确、声音和谐的要求。然而在学期末的测查中，让学生单独唱一首歌的时候，情况却总是不容乐观，尤其是“音不准”的问题尤为突出。因此，如何培养学生的音准能力是音乐教育中的重点，更是难点。
【关键词】小学音乐 低段 音准 培养
一、引言
在我们的日常音乐教学中发现，学生在歌唱时没有把握好音准的主要原因有：感知音高的能力不够，没有养成仔细聆听的好习惯；当情绪激动时喜欢低音高唱、高音喊唱，没有养成良好的歌唱习惯；音高概念不明确，识谱能力极弱等。随着新课程的改革，音准教学既要适应课改新形势，又要为学生学习音准的长期可持续发展打下良好的基础，为此我们必须从教学的实际出发，在持之以恒的课堂训练中培养学生的的音准能力。那么我们应该怎么做，才能在新课改的方针下培养学生的音准呢？为此，笔者也查阅了一些相关资料，在实践过程中不断地去尝试、总结。笔者通过以下四方面谈谈自己在教学中的一些策略。
（一）从听入手，感知音高
要提高低段学生的音准，首先要给学生及早建立准确的音高感知能力，引导学生有意识、有目地聆听，养成良好的聆听习惯，提高对音高的敏感度。如一年级下册歌曲《乃哟乃》，在学习这首歌曲之前，笔者会先让学生学会聆听单音，辨别“Do、Mi、Sol”这三个音的音高，熟悉了这三个音之后才进入歌曲的学习。学生在学唱“唱起歌儿”与“跳起舞来”这两个小节时总是混淆，以至于音唱不准。这个时候，笔者会让学生先停止学唱，把眼睛闭起来、竖起耳朵集中注意力听。老师用钢琴分别弹出“do sol sol sol”和“sol do so mi”这两小节的旋律，然后让学生听辨是“唱起歌儿”还是“跳起舞来”的旋律。学生知道答案后，只能用手势来告诉老师，不能说出来，也不能偷看别人。[[[] 顾贵萍.浅谈如何有效提高学生的音准能力.黑河学刊2017.08]]通过这样的听辨游戏，每个学生都显得特别积极，做到认真听、仔细辨，从而使每个学生在听辨的过程中感知音的高低。另外，在常规的歌唱课教学中，笔者会要求学生轻声演唱。学生在演唱歌曲时容易情绪高涨，特别是对于一些自认为已经学会了，很熟悉的歌曲。激动的情绪容易造成喊唱，导致音唱不准，所以笔者常常会提醒学生把音量缩小一半，在唱的同时不要忘记用耳朵听。特别是一首歌还没完全学会的的情况下，最好是把声音控制到几乎没有的音量，以琴声或范唱为主。
（二）借用柯达伊手势，建立音高概念
在柯达伊音乐教学理念中，柯达伊指出：“用好的方法来教学生唱歌，对学生而言是一种享受，而不是一种折磨。”[[[] 段晓静.?柯达伊教学法的歌唱原则对中小学音乐教学的启发[J].安徽:中小学音乐教育2002（12）:12-14]]在小学低段年级，音阶教学是音乐课的基础，要唱好歌曲音准，首先要把音阶唱准。然而对于低段学生来说，学唱音阶是枯燥乏味的。在他们看来音准是抽象的、难以理解的。而柯达伊手势教学法可以直观地通过手势的高低变化帮助学生建立音高概念，它化抽象为形象，把摸不着、看不见的音高转换成阶梯形式的手号。在音阶教学中，我们可以把音阶比喻成小猴子爬竹竿或是小兔子爬楼梯，这样不仅可以使学生在视觉上感受到音级的高低，也可以使学生在简单的单声部旋律中寻找音高的走向。
[[[] 论柯达伊音乐教学法在中小学音乐教育中的运用]]
例如：在低段年级的音乐课上，笔者让学生为美国电影《音乐之声》里面的插曲《 do re mi》配上柯达伊手势，学生学习起来兴致浓厚，对1 2 3 4 5 6 7这七个音非常感兴趣，有趣的柯达伊手势给学生建立了深刻的音高概念。经过两个星期的练习，学生对这七个音符已经非常熟悉。通过柯达伊手势的律动，不仅增加了学生对柯达伊手势的记忆，还培养了学生的音准能力。又如二年级上册《早上好》这一课，笔者在教学中发现学生对歌曲2/4拍部分的旋律总不能完整准确地演唱，因为节奏密集，以至于不能很好的把握音准。这时候笔者把这条节奏复杂的节奏改为以四分音符为一拍的单节奏旋律（2/4 3 3 ?4 2?4 3?2 1 ∥），运用柯达伊手势先把单音的音准练扎实，就再也不怕节奏难、音符密集的旋律了。借用柯尔文手势教学法，使学生更好地理解音级之间的高低关系。把手势的起伏和旋律的起伏结合起来，让学生更快地掌握音乐旋律的进行。在音乐教学中，长期坚持柯达伊手势的训练，不仅可以让学生建立扎实的音高概念，还可以增加学生学习的兴趣，培养学生的音准能力。
（三）借用图谱，明确旋律走向
新课程标准指出：低段孩子的特点就是活泼好动，注意力不集中，以形象思维为主。图谱教学是一种既直观又形象的教学法。它用点、线、形状、色块以及符号等可视的形式，使旋律的走向一目了然地展现给大家，使音乐直观化、具体化、形象化。虽然视谱教学也很重要，但是对于小学低段学生有一定的难度。低段学生注意力容易分散，因此直观的图谱教学是培养低段学生音准能力不可或缺的手段。它是学生和教师之间进行音高、音准交流的一座桥梁。
图谱的结构清晰、形象直观，丰富有趣的图形和线条，既能吸引学生的注意力，又能把旋律的走向简单明了地展示出来。学生通过边唱歌边画旋律线，感受到这一乐句旋律下行的走向，体验音高的变化。图谱的运用不仅从认知上减轻了学生识读乐谱时的为难情绪，还使学生明确歌曲旋律的走向，有助于音准的把握。
通过图谱教学，学生更大胆、自信地进行旋律学唱。最重要的是使低段学生清楚了解歌曲的旋律起伏变化，是上行、下行还是同音重复。[[[] 夏伟.浅谈歌唱教学中学生音准能力的培养策略.都市家教]]
（四）适时唱谱，掌握音准
课程标准修订稿2011版提出:识谱是中小学音乐教学的一个重要组成部分，它可以提高学生的音乐素质；可以让学生从中体验音乐的节奏、节拍、速度、力度、情绪等特点；可以使学生的音准问题收到事半功倍的效果。[[[] 课程标准修订稿2011版]]然而在平日的音乐教学中，很多音乐老师不会用太多的时间进行视谱教学，甚至有些根本不花时间进行视谱教学。或许是觉得孩子们识谱的能力太差，教学起来枯燥，不想在这方面花费过多的精力。从而间接地导致学生对视谱产生陌生感，觉得唱谱很难，从而产生抵触，不愿意集中注意力去学习视唱曲谱。低段的学生的视谱教学中，对于一些简单易学的歌曲，如《乃哟乃》、《小星星》这些歌曲，可以采用先学唱歌谱再学唱歌词，这样学生能更准确地掌握音准。然而，对于学习一些难度较高的歌曲，如《蜗牛与黄鹂鸟》或《放牛山歌》这些歌曲，笔者认为比较适合让学生先学会演唱整首歌曲，再进行视谱教学。这样学习视谱，学生对音高、节奏比较熟悉，歌谱容易上手，自信心也会加强。从而减少对视谱教学的抗拒。特别是在歌曲难点乐句的学习，当学生无法解决一些节奏复杂、音符密集的乐句的音准时，适时采用视谱教学对于调整学生的音准起到不错的效果。
以上是笔者关于培养低段学生音准教学中的的四个策略。通过在每一节音乐课中，对学生进行有效的音准训练。通过日月积累音准练习，学生的音准能力有了明显的提高。现代科学证明，真正五音不全的学生是极为个别的，绝大部分的孩子通过系统有效地音高音准练习后都将取得进步和改善。[[[] 如何训练小学生歌唱中的音准问题]]但是音准训练是一个漫长的过程，良好的音准作为歌唱教学的重中之重，需要学生长期坚持不懈地进行下去，才能真正提高学生音准能力，从而培养学生的音乐素养。作为音乐教师的我们，必须具备足够的耐心去对待每一位学生的成长，从而让他们有效把握音准，让他们自信地绽放出美妙歌声。