摘要：群文阅读是近年来新兴的一种阅读教学方式，主要指的是教师结合某一个议题或者多个议题引导学生阅读，之后师生再进行集体构建，是一种高效的阅读教学方式。相关的教学研究表明，教师在语文阅读教学中运用群文阅读更能调动学生的学习热情，扩大学生的知识面，促进学生深度理解教材内容，实现语文综合素养的整体提高。本文基于谈如何科学安排群文阅读展开论述。
关键词：如何；科学安排；群文阅读
引言
群文阅读这一先进的教学理念，既是语文“新课标”所积极倡导的，也是新高考誉为考查最新要求的。在教育改革不断深化的背景下，各校语文界涌现出了许多新的教法，而群文阅读这一创新型的先进理念，既会在原来的教学形式上有很大的突破，也会对传统的教学理念有所创新，在语文教学中如能科学合理地运用群文阅读这一模式，并让学生融会贯通这一先进理念，既可使学生的阅读水平大幅提升，也可使教师对课程设计的能力得到长足进步。
一、群文阅读策略的综述
群文阅读又称为群文阅读教学，它指的是在课堂教学中，老师和学生围绕一个或多个议题，选择一个阅读文本，在规定的时间内，通过讨论和阅读达成共识的多文本阅读教学过程。这是一种新型的教学方式，它侧重于师生共享意见、共享智慧，从而达成共识。在我国的语文教学中有多种语文教学方法，群文阅读是最晚纳入语文教学中的一种方法。虽然是晚加入语文教学中，但是它是最具优势的教学方法。群文阅读的特点有很多，最鲜明的就是一篇带多篇，融合课内和课外的阅读课程，并进行有效的衔接。群文阅读还结合了网络阅读与书籍阅读方式，不仅拓展了阅读方式，而且通过取长补短结合了不同阅读方式各自的优势，进行了信息整合，从而促进阅读素养的提升。群文阅读对教学的重要性。对于高职学生来说，更是提高学生文学素养和语文知识水平的重要方法。首先它有利于扩大学生的视野，群文阅读是多种文本阅读的整合，接收各方面的信息知识，这就获得了比单篇阅读更丰富的知识，也拓宽了视野，增加了学生情感的体验。其次，群文阅读也可以改变课堂的互动模式。传统的单篇阅读教学，更侧重于老师的输入，学生没有过多的思考，更多的是机械的接收。在群文阅读的教学模式下，侧重于老师和学生共同探讨，共同分析。这创新了课堂的教学模式，使课堂变得更加灵活有趣。最后，群文阅读还可以培养学生独立思考的能力。没有老师机械的灌输，就放开了学生丰富的想象力和创造力，学生就能更加独立地对文本进行分析、比较、归纳和思考，培养了学生独立思考的能力。
二、立足教材，拓展延伸，帮助学生吃透文本
“指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值，根据学生的生活实际和发展需要，注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品。”叶圣陶说：“像这样把精读文字作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。”比如教师在开展苏洵《六国论》的教学时，作为补充，就可以同时将苏辙的《六国论》和李桢的《六国论》提供给学生，开展一次群文阅读教学，帮助学生更加充分全面地解读文本内涵。苏洵、苏辙、李桢都以自己的视角对六国灭亡这一历史事实展开了深入剖析，得出了相应结论。这三篇文章，虽然题目完全一样，但观点却各不相同。苏洵在文中提出了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，而苏辙却认为症结在于秦国“不知天下之势，不用韩魏之利”，李桢则主张“六国皆欲为秦所为而不施仁义”。但教师的教学并不应到此为止，因为找到这三个观点对于大部分学生而言并非难事。通过群文阅读，了解他们三人尤其是苏洵为什么会有这样的观点应该是更重要的学习任务。
通过适当的背景知识补充和对文本的深度解读，苏洵在此文中表现出来的历史批判的严肃性和现实批判的针对性，学生应该可以领会。而以苏辙和李桢的文章作为补充，则可以深化学生对相关问题的认识，加深对苏洵笔力背后暗含的对当时社会忍辱求和、苟且偷安的社会现实的体悟。通过这组群文阅读，教师还可以让学生感受中国古代文人的社会责任感和忧患意识，从而进一步加深对中国古代优秀知识分子的认知。
三、注重语言建构和合理运用
群文阅读这种教学方式符合新课改目标中对提高学生语文综合素养的要求，致力于培养学生的语文阅读能力。在实际教学实践中，教师要不断创新教学情境，充分发挥主题引导型阅读、兴趣发展型阅读、任务导向型阅读三种教学方式的优势，挖掘群文阅读教学的最大价值，优化课堂教学质量，为学生阅读习惯的养成提供良好的教学环境，最终实现提高学生语文综合素养的目标。一些教师在应用群文阅读策略时，会展示给学生各种类型的阅读文本，信息资料五花八门。群文阅读并非单纯地堆积各种文本，而是挖掘其内在的规律，促使学生实现语言建构与合理应用。因此，教师在实施群文阅读教学策略时，要注重基于阅读文本的语言特色，带领学生挖掘不同的阅读文本在语言风格、文体、表达形式等层面的异曲同工之处，不断归纳总结，从而培养学生语言建构与应用的能力。语言建构与应用的能力，就是学生在不断积累与总结的过程中，可以发现语言规律，并提高自身语言运用能力。在进行群文阅读教学时，教师应引导学生于不断积累语言的过程中，挖掘不同阅读文本的相同之处，并提炼出有效的信息，促使学生的整合与分析能力得到有效培养和锻炼。
四、巧妙设疑引发学生思考
在群文阅读教学过程中，教师必须明确意识到自己在教学过程中的引导作用，设立疑问使得学生产生对阅读文本的兴趣，学生只有了解阅读目的后，才能快速发现达到目的的途径。除此之外也要积极观察学生的状态，当大部分学生都理解困难时，教师要及时进行点拨暗示。比如在联合《烛之武退秦师》以及《荆轲刺秦王》进行群文教学时，引导学生发现这两篇文章的共同之处：一都是文言文，二都讲了深入敌军阵营的故事。同样经历了一番风险，但烛之武成功击退秦师，荆轲却最终死于非命，造成二者不同宿命的原因是什么呢？这就给两篇文章之间建立了联系，教师就可以将这个问题抛给学生让他们在阅读过程中进行对比研究，让学生带着问题去理解文章。教师在设置疑问时也要注意技巧，不要设置那种一眼就能发现答案的问题，设计的疑问最好具有综合性以及丰富性，让学生在学习过程中能将文章全面联合，帮助他们在对比分析中完成文章主题归纳、内容解读、人物评鉴。
结束语
综上所述，群文阅读为素质教育背景下产生的具有较高应用价值、创造性的教学策略，在丰富学生阅读量的同时，还能拓展学生的阅读广度，促使学生作为课堂主体展开思考，有效地提升了学生的思维高度。除此之外，将群文阅读应用在高中语文教学中，还有利于培养和锻炼学生的思维能力。
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