摘要：本文基于对小学数学计算教学的简单了解，阐述了农村小学生在数学计算学习中的特点，以学生数学计算学习中的影响因素为根据，针对农村数学教学工作中存在的问题，提出树立学习思想、增强逻辑教学、强调检验方法等有效策略，为促进农村小学生全面发展奠定良好基础。
关键词：小学数学；农村教学；计算能力
引言：在新课程改革背景下，人们逐渐将注意力转移到农村的教育教学中，从目前形势来说，我国农村小学学生的计算学习能力受多方因素的影响，不利于培养农村学生对数学学习的积极性和主动性，对其未来发展产生一定阻碍，因此必须加强对农村小学生计算能力的思考和建设。
一、农村小学生数学计算能力的影响因素
（一）学生内在因素
内在因素指的是从学生自身角度出发，以学生意志为转移的思想状态，在农村小学生数学计算能力教学中，内在因素主要表现为学生对数学计算知识的自主学习能力，以学生为主体，自发的进行对知识的学习与探究，归属于一种尝试提升自身知识水平的思想活动。从目前状态看，由于教学环境、资源等多种因素影响，城镇小学生对数学计算能力学习的自主性可达到理想状态，但是针对农村小学生来说，多种因素的限制导致其对知识学习的积极性和主动性处于较低水平，愿意在课余时间主动进行计算能力训练的学生只占总体的一小部分，相对来说，学生对数学计算能力的学习和训练在没有主动意愿的同时，也缺乏相应的计划性和规范性，最终导致学习质量和效果始终处于不理想状态[1]。
（二）应用方法因素
针对小学阶段数学知识的难易程度看，学习的知识内容相对简单，具有较强的基础性，因此教师应更加注重学生对数学计算方法的有效掌握，让学生养成良好的思维方式和学习习惯。与城镇小学生相比，农村背景下的小学数学学习方法存在较多不足，不具备科学性和合理性，不能充分发挥出其实际应用价值，对计算水平的总体提升起到制约作用。针对农村小学中高年级来说，大部分学生都不能掌握有效的学习方法，依然停留于单纯地对课本和例题的学习和训练。虽然其计算方法能较为清晰地展现出解题步骤和大致结构，但展现的内容存在限制性，不利于学生对相应知识的延伸、拓展及运用，与此同时，对算法类别的掌握程度与计算能力有直接关系。
二、农村小学生计算教学工作存在的不足
（一）没有注重算理与算法的教学顺序
现阶段农村小学生计算教学过程中，没有给予算理和算法教学工作相应的重视，可能教师会以数学知识点为基础，通过多样化的计算题对学生的计算效率和精准程度进行有效锻炼，而忽略了对相应知识点的剖析，以及对计算过程和重难点进行详细讲解。在这种训练方式下，只能将学生对数学知识内涵的理解程度保留在浅显层面上，让学生只懂得对相关公式和规律进行固定套用，不能更深层次的去理解和分析数学知识运算的本质和算理，甚至农村小学生会充分发挥想象力创造出不同的计算理解思路，不利于其未来对计算能力的培养和发展。
（二）计算检验方法过于浅显
针对小学阶段中高年级来说，计算的类型多种多样，其中包括笔算、口算、估算等。在农村背景下，小学计算教学的检验方法种类教学，相关指导工作也没有明显效果，在此基础上，部分检验方法在教学中所占的比例较少，不能引起教师和学生的重视，导致学生在平时练习过程的应用也相应减少。在实际计算检验方法运用过程中，存在检验方法不能突出其实际应用价值的现象，从而降低了小学生对计算结果的自信心，不利于农村小学生计算检验方法的应用和自信观念的树立，促使农村小学生数学计算教学仍处于浅显层面[2]。
（三）计算教学的讲解力度不够
由于农村小学数学教学资源、教学环境的限制，以及农村教师自身教学能力和知识储备不高，导致整体的计算教学力度不够充足，其实质就是缺乏对计算过程和算术式构造的详细讲解。当小学生出现计算错误时，教师往往会以计算结果为基准，针对整个问题进行相应的逻辑分析，而忽略了计算错误的原因、计算的具体过程以及重点难点的讲解，除此之外，还存在教师自身知识储备量不够，不能更加深入地对计算知识进行深层次讲解，导致农村小学生没有养成良好的学习习惯和思维能力，不利于农村学生的未来发展。
三、提高农村小学生计算能力的主要举措
（一）树立正确学习思想，提升自主学习能力
由于农村大部分人员从小没有接受良好的思想教育，因此本土化语言对小学生的思想观念产生直接影响，而小学阶段在辨别学习方面言论的正确性存在固定限制，因此，在实际开展计算教学过程中，教师必须在尊重学生主体地位的基础上，用正确的知识语言引导学生对消极、错误言论进行及时消除，有助于学生在潜移默化中树立正确的学习思想。
学生自主学习能力的提升，能够在充分发挥其积极效能的同时，具备长期性和稳定性的特点。与实际生活相联系则是最为有效的方式之一，将农村生活中的各类元素与计算相关联，已经成为拓展计算能力的新途径。比如：在学习北师大版小学四年级数学“小数的意义和加减法”课程时，由于小学生经常接触各类农作物，教师可以以此为基础进行数学课程和题目设计“小明家今年种了1.2公顷小麦，0.4公顷土豆和2.1公顷玉米，请问小明家一共有多少公顷土地？”在教学语言规范的基础上，与实际生活相联系，不仅能培养学生树立正确的学习观念，还能在一定程度上提升学生对算法的掌握熟练程度，在此基础上，教师还要加强对计算检验方法的培养，通过笔算、口算等多元化方式的结合，提高数学计算的准确率，同时还有利于学生在数学计算方面自信心的确立，激发学生对数学计算能力学习的积极性和自主性。
（二）增强逻辑教学能力，算理算法同步进行
在实际农村计算教学过程中，为了打破原有计算能力限制性的束缚，必须实现同步开展算理和算法教学，在对基础知识进行牢固掌握的同时，从根本上提升农村小学生的计算逻辑和思维运转能力[3]。
例如：在学习小学六年级数学“分数混合运算”课程时，在具体的计算教学过程中，教师为了便于让小学生对分数基础知识内容进行理解，可通过举例子、实际应用和分解算术式的方式进行算理的讲解。比如“小明的妈妈买了块蛋糕，小明分了1/6，爷爷和奶奶也分了1/6，剩余人数还剩9个，如果想将剩下蛋糕平分的话，那个每个人应分得几分之几？”教师通过课堂导入，对旧知识进行回顾，然后开展具体的算法练习。让学生们进行小组讨论，小明和爷爷奶奶一共得到了1/3的蛋糕，那么剩下的蛋糕还有2/3，剩余9个人可推断出剩下的蛋糕每个人可分得1/12。针对实际情况改变计算练习和讲解的时间比例，激发学生对计算知识学习的积极性，让学生大胆说出问题结果的可能性以及具体计算过程。教师需针对学生出现的错误，以及计算时逻辑混乱的部分进行精细讲解。当学生们最终对分数知识进行掌握后，教师需将知识融合在不同算术背景下，增强计算形式的多元化特点，便于让学生再次理解算术式的具体构造和计算模式，比如根据分子分母约分特点不同进行出题：2/3×7/5、7/15×5/3等，让学生先理解分数运算的根本含义和计算法则，在此基础上在进行熟练运用，掌控好算法算理的共性和特性，推进农村小学生数学计算学习能力。
（三）强调计算检验方法，加强基础知识教学
在小学计算教学过程中，具有代表性的计算检验方法分别是口算和估算，能够在加快计算速度的同时，对计算错误概率进行很好地控制。在计算教学过程中，教师需让学生明确检验方法的实际作用，通过举例让学生了解具体的计算规律，从而降低笔算错误几率。加强基础知识教学是有效应用计算检验方法的前提，在教课堂上，教师要做好引导工作，比如对数学知识计算能力的观察、交流、探究、验证等具体活动，以计算法则为主要依据开展具体的教学活动。
例如：在进行小学数学五年级“分数”的学习时，教师可以先利用旧知识进行课堂导入，让学生对旧知识进行回顾的基础上，进行新知识的学习。利用现有的教学资源进行具体演示，便于学生的理解。比如“将一张纸的3/5平均分成3份，那么每份是这张纸的几分之几？”教师可以尝试着让学生进行算式的举例：3/5÷3，然后教师让同学们进行具体的动手操作，在此基础上，教师还可以提出“如果取其中的一份，也就是求取3/5中的1/3？”让同学们继续进行算式推算：3/5÷3=3/5×1/3。以此来对分数的基础计算法则进行有效推断，从而加深了学生对基础数学计算知识的印象。
结论：综上所述，提高农村小学生计算能力是满足现代化整体教学的重要举措，在实际农村计算能力教学过程中，教师必须要针对实际情况，对学生进行综合了解，从而有效培养学生对数学计算的自主学习能力，强化其对数学知识的掌握和应用程度，推进农村小学计算教学呈上升趋势发展。
参考文献：
[1]吕玉秀.浅谈小学数学中培养学生解决实际问题的能力[J].中国新通信,2020,22(11):202.
[2]白小娟,高丽.小学生数学计算能力的提高策略实证研究[J].现代商贸工业,2020,41(10):186-187.
[3]苏秀娜.农村背景下如何提高小学生计算能力的研究[J].华夏教师,2019(19):17-18.