摘要：在学前教育越来越受关注的今天，园本教研作为一种以幼儿园教学困境为出发点的探索实践，能够帮助幼儿园提高办学质量，推动教师的专业化成长。基于此，本文将对多元化园本教研现状，促进教师专业成长展开探讨。
关键词：园本教研；幼儿教育；专业成长
一、引言
随着幼儿教育改革的不断推进，幼儿园在教育理念、教育方式上都面对着新的考验。园本教研作为提升幼儿园办学水平的有效渠道，能够从幼儿园的实际出发，解决问题，从而保障《纲要》的落实。园本教研有着真实性、具体性的特点，如今已经有不少幼儿园通过加强园本教研，实现了教育理念与方式的革新，为幼儿园带来了更好的社会声誉，保障幼儿园自主扩大与完善的实现。因此，要借助多元化园本教研，实现教研内容、小组构建、教研形式等全方位的革新，让教师在真实情境中反思、在合作交流中成长，在理论研究中创新，实现幼师专业化成长。
二、园本教研与幼儿教师成长的相关概念
1.多元化园本教研
园本教研最早来自于“校本位”的改变，校本位即为幼儿园是幼儿成长的主要场所，应该以保障幼儿的健康发展为本质。教育家张淑琼表示：“园本教研是一种对幼儿园的实践性研究，园本教研的主体是幼儿园自身发展的力量。”可见，园本教研的主要内容包括，“幼师在幼儿园内教什么？怎样组织教学活动？幼儿怎样学、学什么更有效。”要求教师能够对幼儿的发展情况自主判断，是一种对教师实践技巧的研究活动。而多元化园本教研则是指对园本教研形式的丰富，在幼儿教育中，应该积极推动幼师以“问题”为基点的反思，丰富教学研究的突进，实现幼儿园教、学、研工作一体化研究活动。
2.教师专业化成长
从幼师的动态成长来看，教师专业化成长就是职业发展的必然趋势，而幼师的专业化成长，需要幼师接受严格的教师专业训练，并在实践中积累教研，成长为专业的幼师。从幼师的静态成长来看，幼师的专业化成长是一个职业化的过程中，在该过程中，幼师通过自身教育技术的提升从而受到家长、社会的认可。当前阻碍幼师专业化成长的有两个方面，一方面在于幼师缺乏专业的职业技能训练，门槛不够高，另一方面，幼师缺乏有效的实践提升机制，其在学前教育理论素养上有待提高，想要凸显幼师在国民教育体系中的地位，就需要有条件的地区先普及幼儿教育的主要价值，规范幼师专业化成长路径，提高幼师教育水平，推动幼儿教育事业的发展。
三、多元化园本教研，促进教师专业成长的可行性研究
1.幼儿教育的发展提供了可能
自“二胎政策”放开以来，预计每年我国要新增长五百万人口，国家开始重视幼儿教育的价值，预计到2021年，幼儿园里入园率将从75%上升到85%，这些都为幼儿教育事业的发展带来了契机。此外，学前教育阶段的幼儿多在3-6岁，教育家布鲁诺曾表示，幼儿在四岁时已经获得了一生70%的智力，如果这时期有优质的教师引导、健全的教学内容，能够更好的帮助幼儿形成心灵健全的人格，可见，当前幼儿教育的发展趋势，为园本教研工作的实施，以及幼师的专业化成长提供了可能。
2.教育观念的转变创造了内部动力
新课改带来了很多全新的教育观念，这些观念也深刻影响着幼儿教育，其中“最近发展区”、“以生为本”、“多元智力理论”......等等，都为幼儿教育的发展提供了内部动力。随着幼儿教育观念的改变，幼师的教学行为、课堂表现也在潜移默化中被影响。比如，以往在《水果园》的语言学习课上，幼师常常采用在教室摆放水果教学的方法，让幼儿通过动手看一看、摸一摸、闻一闻的方式认识水果。
现代教育重视幼儿的生活实践，所以很多幼师开始将课堂延伸到课外，让儿童在户外、在自然中去看、去摸、去闻水果，幼师让课堂更加动态化，有助于幼儿身心水平的发展，让学前教育落实到实践中。
3.精神文化发展产生了影响
幼儿园内部的精神文化是一种隐形的教育文化，其可以发挥潜移默化的影响，园长作为幼儿园的“教育思想的引导者”，重点把握着幼儿园在精神文化方面的建设，所以，园长的先进幼教理念也能对幼儿园的发展起到深刻影响。幼儿园在园长的带领下，能够更快、更好的实现幼儿园的园本教研，优化幼师的教育理念，表现为：（1）全体幼师对园长办园理念与园本教研的认同；（2）幼师在先进教育理念的影响下，形成自觉探究、自我成长的行为。所以，为了促进这一目标的实现，要重视教研共同体的构成，让教师在这种精神文化影响下主动投入到园本教研工作。
四、开展多元化园本教研，促进教师专业成长策略
基于多元化园本教研，促进教师专业成长有如下策略：
1.加强幼儿园内部改革，推动园本教研发展
要做好幼儿园园本教研工作，首先，要做好对全幼儿园科研管理与多元化园本课程开发两方面内容，幼儿园首先要有一只骨干幼师队伍，才能引导教师深入到园内教学工作的研究中，实现幼师队伍的专业化发展。其次，在制度建设中，应该引导幼师按照兴趣和特长来组建教研组织，由组长依据各个班级实际情况，制定工作计划，然后以老带新，让参加幼儿教育工作三年及以下的幼师由老幼师“一对一”进行培训，定期开展教研工作组的工作总结，最后在学期末将教研资料统一汇总报告给园长，由园长进行园内交流、评比。通过上诉路径，既肯定了幼师在活动中的主体地位，又保障了推动教师专业化成长工作落到实处。
2.自上而下的群体学习，积累知识经验
习近平总书记在重要讲话上曾提到：“读书是教师事业发展的“发动机”，一个没有阅读的幼儿园永远不可能有真正的教育。”因此，幼儿园内部也要让教师形成阅读习惯，让阅读、研究成为幼师发展的基础，通过学习与学前教育相关的教育理念与知识方法，学会借鉴中外教育家的成功经验，能够更好的促进幼师的专业化成长。为了在幼儿园营造良好的研究氛围，可以采取“打破沉默、主动参与”的幼师激励策略，设置一、二、三等奖项，园长在每月月底的读书总结会上，请教研组提出适合教师集体讨论的问题，锻炼教师团队的思维能力、检验读书状态，并用奖励激励教师开展自上而下的群体学习。
3.深入教学反思，追求完美课堂教育
只有教学，没有反思是难以进步的，对教师而言，反思是最有效的能力提升渠道，教师在反思中可以深刻认识不足。很多幼儿在学习时，面对新知识比较被动，这就需要幼师能够针对性的反思课堂教学，重新审视自己的课堂教育模式，在反思中促进专业化思考，帮助幼儿更好的成长。叶澜教授曾说：“写一辈子的教案不一定可以成为名师，但是写三年教案反思却可以成为名师。”说明了反思对教师成长的主要意义，要让反思成为促进教师成长的“助力器”。
小结
综上所述，教育部门在下发的《幼儿园工作规程》中提出了“深入推进新课改，实施以园为本教研制度建设”的要求，这些新理念为学前教育带来了新鲜血液，同时还给传统的幼儿教育方式带来冲击，对幼儿园教育提出新要求，对此，我们要认识到幼儿教育应该注重解决当下困境，实现健康发展，不要让园本教研成为一纸空文，通过开展多元化园本教研，助力教师专业成长。
参考文献
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