【摘要】绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。在阅读的过程中可以时时激发孩子说话和写话的的兴趣。本文具体阐述了利用绘本说话写话教学的策略：一、感受语言魅力为写话积累；二、仿说句子，为写话奠定基础；三、图文结合补充留白，让绘本活起来；四、再度创作，丰富内涵。
【关键词】 绘本 低年级 说话写话训练
写话，是作文的基础启蒙阶段，没有低年级的写话就谈不上中高年级的习作。然而，由于年龄、阅历的局限，这一年龄段的孩子对说话和写话往往无从下手。那么，如何激发学生的兴趣，提高学生的说话写话水平呢？
绘本，又被称为“图画书”。它是由图画和文字共同来讲述故事的，精致的图画、精炼的语言相辅相成，不可或缺。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，但它却不是文字和图画的简单相加，而是以 “文字×图画”的形式存在。这种图文并茂的文学样式深受广大低年级孩子们的喜爱。
在教学中把绘本和说话写话融合起来，打开了低年级学生说话写话之门。
一、感受语言魅力，为写话积累
学龄前的孩子阅读绘本关注更多的可能是精美的图案、绚烂的色彩。到了小学低年级，随着识字量的加大，阅读绘本的时候已经逐步可以引导孩子关注语言的魅力了。
阅读美国作家罗伯特·巴瑞创作的绘本《威廉先生的圣诞树》时就被其中优美的文字深深打动：“特快专递运来了威廉先生的圣诞树。它枝繁叶茂，散发着清新的气息，还闪着绿油油的光亮。这可是威廉先生见过的最大的圣诞树哦。……高高的圣诞树碰到房顶后，树梢像弓一样弯向了一边。……我们用铃铛和蜜色的圆环来装饰它吧，再挂上甜甜的浆果、闪光的金箔和香喷喷的爆米花，怎么样？……他连蹦带跳地跑回家，飞一样地跳进了大门。……”这样的文字要是让教师用动作、神态来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，孩子们怎么不会印象深刻呢?
在绘本的世界里，孩子们尽情感受祖国文字的魅力，长此以往，何愁不会表达？何愁无话可说？
二、仿说句子，为写话奠定基础
绘本的语言文字往往非常精炼，这样的语言是学生练习说话的最好教材，潜移默化地教会孩子规范有序地说，更让孩子愿意表达、乐于表达。
记得之前让孩子们用几句话描述一下自己的爸爸，大多数孩子的句式比较单一，内容不够丰富：“我爸爸很高。”、“我爸爸是警察。”、“我爸爸爱唱歌。”……当接触到安东尼·布朗的绘本《我爸爸》时，“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有童真童趣的语言在图片的配合下，激发了孩子们无穷了灵感和想象力：
“我的爸爸跑得像马一样快。”；
“我的爸爸穿着睡衣像狗熊一样笨重。”；
“我爸爸的鼻子像狗一样灵敏，大老远就闻出妈妈煮了什么菜。
”
……
孩子们的全都插上了想象的翅膀，充分感受到了表达、写话的乐趣，在绘本的世界里用稚嫩却生动的语言描绘美好的大千世界。
三、图文结合补充留白，让绘本活起来
优秀的绘本中简明的文字与精美细致的图案相互补充让学生的想象力得以自由发挥。所以，在绘本阅读过程中，重视学生读图能力与想象能力的培养，引导学生仔细地观赏图画中的人物形象、环境色彩等细节，遐想文字以外、甚至是图画以外的世界。
巴巴爸爸的形象由法国漫画家德鲁斯?泰勒和他的妻子安娜特?缇森所创作。这套书图画简单，文字简短。学前儿童在阅读此书的时候大多数是家长朗读，孩子看图，缺少口语表达互动对话的部分。要是拿给低年级的学生，稍加点拨指导又能读出更丰富的世界。
《巴巴伯穿毛衣》是巴巴爸爸故事系列中非常有趣的一篇故事，如果摒弃图画，仅仅阅读文字，那就只是了解了故事的情节而已。这时候就要我们指导孩子们去观察图画部分，用自己的语言把故事说得更具体生动。在教学过程中，我就设计了几个问题让孩子们更有目的性的去观察和思考：
①巴巴伯觉得非常痒，当他发现刺猬身上有很多跳蚤的时候会做什么说什么？
②巴巴伯发现好多跳蚤的时候怎么向巴巴爸爸求救的？你要是巴巴伯会怎么说？（角色扮演）
③要是你剃光了头发你有什么感觉？你就带着这样的感觉去找巴巴妈妈求助吧！(角色扮演)
……
这些问题可以让学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的观察、组织语言能力。孩子们在回答这些问题的时候不仅要观察图画还要结合生活经验转换成语言和肢体动作。不仅仅是在看绘本更是说绘本、演绘本。让绘本活起来了!
四、再度创作，丰富原著内涵
1、挖掘隐藏线索创说故事
许多画家在绘本中经常会隐藏一条线索，让文章内容更加饱满，情节更有趣味。加拿大画家菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在约瑟爷爷的地板下住着小老鼠快乐的一家。随着小男孩约瑟的毯子越来越小最后消失不见，老鼠一家却在越来越多地利用这块布料。绘本中没有文字来描绘小老鼠一家的故事，但却和地上的世界息息相关。在和孩子们分享完约瑟小毯子的故事后，可以让孩子们尝试着用老鼠一家的视角说出另一个故事！
2、抓住结尾提示续编故事
绘本的故事短小精悍，常常故事虽已读完，却意犹未尽，留有一点点遗憾。所以很多时候作者和画家会用文字或者是图画暗示你另一个故事的开始。英国画家海伦·库伯笔下的绘本故事《南瓜汤》在结尾利用最后一页和封底又“讲述”了另一个故事：小鸭子负气出走最后再回到小白屋，猫和松鼠学会了谦让，让鸭子搅汤，生活又回复了原本的宁静和谐。直到在最后一页，鸭子又提出要吹猫的风笛，我们又看见了他们争吵、怒气冲冲的画面……然后呢？作者没有直接写出来，但是在封底揭晓了答案：鸭子站在木桩上吹着风笛。这不禁又引发了读者的二度创作：他们是如何解决这次的矛盾的？从争执到和谐经历了怎样的过程？作者就是这样把第二个故事的中间部分充分留白，让出了空间给读者，引发无限的遐想。
孩子的生活是五彩斑斓的，说话写话教学的形式也要灵活多样。在教学实践中，绘本的的魅力已经得到验证，它是低段学生说话写话训练的极佳载体。教师可以充分利用绘本为孩子大胆创设说话写话训练的空间，激发孩子们的想象力，孩子们尽情挥洒着他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣与轻松。相信，利用绘本这把金钥匙，定会打开低年级说话写话的大门！
参考文献：
1、彭懿.《图画书应该这样读》.接力出版社2012.2
2、陈迅喆.《大猫老师的绘本作文课》.北京联合出版公司2014.12