摘要: 数学是大学理工科各专业学生的必修公共基础课，作为中、高职教育中的基础课程，其结构、形式、内容的科学合理衔接，直接影响着中、高职教育的教学质量。本文就中、高职教育中数学课程衔接的现状，深入分析其存在的问题，提出改进的方法。
关键词：职业教育，数学，衔接；
职业教育的发展好坏直接影响着社会发展与经济建设。在全国职业教育工作会议中，教育部长周济指出：“职业教育体系必须与现代化建设对多层次多样化的技能人才的需求结构相适应，使中、高等职业教育相互协调、职业学校教育和培训共同发展，职业教育、成人教育和普通教育相互沟通衔接。”由于数学学科的高抽象性、高逻辑性等特点，学生学习数学积极性一直不高，作为一门为理工科学生提供专业理论基础的公共课，学好数学尤其重要。因此对于如何提高高职数学能力在教育培养目标的实现中具有重要意义。本文就中、高职数学课程衔接现状及如何有效衔接浅谈几点看法。
一、数学课程衔接现状主要为：
（一）．教材教学内容的差异。
中职数学在教材上的特点有教材的广度、深度和难度降低，叙述语言变得通俗易懂，趣味性以及直观性加强。而高职数学教材则逻辑性很强，概念很抽象，叙述的语言严谨，对于变量以研究较多。中职数学侧重定量计算，多数研究常量，而高职则在注重定量计算同时进行定性研究，所研究多是变量。在新课改背景下，中职数学教材降低了难度，高职则增加了应用性，使得二者在一定程度上衔接距离反而被拉大。许多教学内容原本应该在中职教授改为在高职教授，而许多高职教师对这部分内容则认为在中职已经讲过，因此形成了“两不管”教材，为学生后续学习造成了阻碍。
（二）．教学方法的差异。
目前的教学模式主要可分为：以学生为中心和以教师为中心。中职学生学习主要是以教师教学为主，然后题海战术，反复练习，将知识点反复熟悉，学生很难有自己的学习方法，学习心得。而高职数学教学则是以学生为中心，让学生自己去发现，去思考，去操作去小结。教师起引导，授课内容以培养学生的能力为主，这种能力包括学生的终生学习能力，应用数学解决实际问题的能力。同时高职的数学授课方式也有了很大的改变，这些巨大的反差使得学生无从适应，影响了中高职数学课程的衔接。
（三）.对学生能力培养的差异的不衔接。
中职数学只满足于会解题，通过单元测验，阶段测验，一、二、三轮复习等多个环节反复巩固，以“熟能生巧”达到“见题就会”的程度，提不出数学问题，更别提运用逆向思维、机向思维、动态思维等来应用数学。大多直观形象，因此对抽象思维能力要求不高，但高职则更注重提高学生自我学习能力，需要学生具有较强抽象思维能力，创新能力、实践动手能力，以适应职业教育不断变化的需要。可见中职数学在培养学生的能力与高职数学的需要还存在着较大的差距，这不利于高职数学的教学。
（四）. 学习心理不衔接。
学习心理的不衔接主要体现在学习动机的减弱、学习兴趣的缺乏、自信心不足和学习行为懒散等方而。很多学生认为现在学习数学没中学认真或差多了。高职数学不像中学数学一样，是高考必考科目，数学和专业学习以及就业的联系似乎不明显，学习也就失去了主动性和目的性，在松口气的心理的支配下，学习动机减弱。影响学习动机的另一因素是成就动机，学习上的成就动机往往以取得好的学习成绩或者受到教师、家长、同学的称赞与关注为目标。经调查只有6.10%的高职学生对学好数学有很强的信心，只有2.44%的学生认为自己数学的领悟能力比较强，只有1.22%的学生认为自己的自学能力很强，通过成就动机激发学生的学习动机显得任重而道远。
二、中、高职数学课程衔接的方法
(一)．教学内容的衔接。
1.补充高等数学的基础知识。
在数学中，高职教师要主动了解中、高职教学内容的变化，准确把握学生掌握的情况，部分基础知识“下放”到了中学，但这些知识可能中学数学教师没有讲，或者讲的内容达不到学习高职数学的要求。因此教师需要将有关的高职的预备知识进行补授，避免学生在学习过程中因知识的缺陷而带来的学习困难。
2.将课程内容综合化、模块化。
教学内容上的衔接是高等数学教学的核心，而教学内容对接核心是教学大纲，按照高职高专教育层次对中职数学和高职数学教学的基本要求，针对全院学生可以针对不同专业，不同基础学生形成模块教学形式，即将课程分成几个模块，比如基础模块、专用模块、研究模块，扩展模块等，基础模块是必修模块，面向全院学生展开教学，专业模块针对不同专业开展，扩展模块针对那些对数学学习兴趣比较大的学生；研究模块则针对那些有较大潜力的学生。这样不同基础、不同专业的学生能够各取所需，为学生个性形成与特长发展提供空间，同时也解决了中、高职教育“鱼与熊掌不能兼得”的矛盾，实现就业、升学两不误。
（二）．改革教学方法。
在教学上，教师积极主动将传授者角色转变为学生学习过程中的指导者，组织者，让学生被动接受知识点转变为积极主动探索学习知识，培养学生的学习能力。教师可根据学情和教学内容有针对性地采用多样化的教学方法，例如，用“案例教学法”、“类比法”、“问题驱动法”等引入数学概念，“讨论法”展开习题课的教学，用“直观性教学法”帮助学生理解抽象的数学概念，用“练习法”帮助学生掌握计算。另外，高职学生数学基础均较差，高职数学教学宜采用启发式教学。教师不仅要注重课堂教学中好学生的参与，也要给予差生多多参与的机会，充分调动全体学生的主动性。采用现代教育技术和传统的黑板粉笔相结合的手段教学，以及面对面辅导、qq在线答疑、电话答疑等辅导学生学习。且在数学思维培养、讲清概念的基础上，强化数学的应用，突出应用性和针对性，培养学生用数学解决实际问题的能力。
（三）．学生能力培养的差异衔接。
由于中职教育是为经济建设和社会发展培养和输送合格的中初级专业人才，所以在高等数学教学时，我们在传授知识外，更要注重培养学生的继续学习能力，不能“读死书”，让他们学会更为有效地自学，这对他们的一生都将有益。在教学过程中，要准确把握好讲课的难易程度和内容的涉及面大小，给学生留有积极思考的余地，教学实践中，教师要指导学生学会自主性学习，成为学习的主人。培养学生养成良好的学习习惯，尤其是听课的习惯和方法。帮助学生学会探究性学习、接受式学习、合作学习、选择性学习等。这样才能使学生在中职教育基础上，有效拓展知识宽度和广度，赢得就业的优势
（四）.学习心理的调整。
部分高职学生对数学感情淡薄、兴趣不浓，有的是中学阶段“应试教育”的产物，有的是因为不适应高职数学学习。教师要找准根源，对症下药，才有可能取得预期的效果，“兴趣是最好的老师”。第一，通过通俗的案例、生动的游戏、直观形象的图像、逼真的多媒体影像等多样化的教学方法和手段使数学课变得形象、生动一些。第二，让数学落到实处，让学生认识到数学切实的用处。第三，经常向学生介绍数学史，数学发现、发明的过程，数学家的故事，让数学学习充满知识性和趣味性。第四，通过案例比如心形线等展现数学中的对称美、简洁美和谐美等。第五，通过具体数学知识的学习比如圆面积等帮助学生理解其中所蕴含的数学思想方法。
总之，通过分析中、高职数学课程衔接现状，多种教学模式配合实施，才会使中、高职数学课程的合理衔接，这样学生能更快适应高等数学的学习，从而提高数学教学的质量，成为祖国合格的专业人才。
参考文献：
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【2】谢国军.从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题【J】沿海企业与科技，2011（9）
【3】龚三琼.关于高中数学和高职数学教学衔接的探讨【J】山东社会科学2013（5）